改革中的英语教学

李春霞

[摘 要]目前,大学英语的教育改革正在如火如荼地进行,如何使学生的听说能力得到提高和加强,如何开展基础英语教育之后的专业英语教育,已经成为很多高校探讨和实践的课题。我校在本着《大学英语教学大纲》(修订本)对英语教学的新要求,积极探索3年不断线英语教育模式,着力开展大学英语听说能力、专业英语运用能力的培养。本文主要介绍大连理工大学城市学院的英语教学新模式。

[关键词]大学英语 听说能力 职场英语 专业英语

一、英语教学导向

1.突出英语听说能力

在2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确地指出,“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。2006年,在改革后的大学英语四六级考试中,听力所占的比例由原来的20%上升到35%,在保留了短对话和听力短文的基础上,增加了听力长对话。2008年12月,教育部在50所高校进行了四级机试试点考试,该考试将于2009年6月在全国1000个考点试运行,并有望在更广的范围内展开。其中,一个突出的变化是,听力的分值占了70%,是此前所占比例的2倍。在听力当中,25%为获取听力材料的主旨大意和重要细节的听力理解,45%为听力综合,包括单词和词组的听写、填空/选择、句子跟读以及根据听力内容写总结或评论的短文写作4种题型。

以上的数据和分析可以看出,大学生英语听说能力逐渐受到重视,是大学英语教学的改革方向,将成为大学英语教学的目标和重点。

2.非英语专业高年级英语教育的必要性

在1999年教育部颁布的《大学英语教学大纲》(修订本)中,明确地说明,大学英语的教学要求,即“大学英语教学分为基础阶段(一至二年级)和应用提高阶段(三至四年级)。”但在实际英语教学过程中,高校普遍把大学英语在一二年级作为必修课开设,而忽略了后两年的学习,这显然是大学英语教育的弊端。原因之一,多数学生会不自觉地中断英语学习。语言的学习是个循序渐进的过程,如果不能够反复回顾和应用,势必会逐渐淡忘,所以很多学生发现,虽然他们通过了四级、乃至六级考试,但毕业时英语水平却不及一二年级之时。尽管有一部分学生仍会坚持阅读英语资料,但无法达到系统的学习。原因之二,一、二年级的英语学习是基础英语的学习过程,通常没有与专业知识联系在一起,无法满足学生工作上应用英语的需要。尽管很多学校都在不同程度地使用英文原版教材学习专业知识,但经笔者观察,通常老师用汉语讲解,学生抄写老师的汉语板书并作为学习和复习的资料,很难促进对英语专业表达的学习。所以,非英语专业高年级英语教育显然有其开展的依据和必要性。

二、非英语专业英语教育在我校的具体实施

1.突出英语听说的教学模式

在一二年级的大学英语教学当中,我校一贯突出英语听说能力的培养。建构主义教学法在我校外语教学当中的普遍应用,更使这一培养目标能够有效达成。在《大学英语》课堂上,英语表达成为教师与学生、学生与学生沟通的媒介。教师用英语布置任务,指导学生用英语讨论,并对相关问题做出反馈;学生用英语互相讨论,解决问题,完成教师设定的任务,并用英语作报告。任务的布置和完成是沟通的主要手段,使沟通变得更有意义,所以这种教学方法也称作任务型教学法(task-based approach)。在该教学过程中,还穿插了presentation, debate, speech等不同的英语沟通形式,力图最大限度地锻炼学生听力与口语表达

2.三年英语教学不断线

为了满足学生在未来工作中对英语的需求,贯彻教学大纲的要求,我校根据人才培养和专业设置的具体情况,开设了非英语专业高年级英语课程。我校采用的是“3+1”人才培养模式,即3年的校内学习和1年的专业实践教育(校内外实践)。根据“3+1”人才培养模式的要求,学生的英语教学在我校实现了3年不断线教学,即除一二年级学习基础英语知识和听说能力的培养外,开设3年级职场英语和专业英语课程,使学生不但在基础知识、听说能力方面得到加强,更能提高其在未来工作中英语的实际应用能力。

我校三年级学生的英语教学主要分成两大块,一是职场英语,二是专业英语,分别分布在第五和第六学期。

职场英语设置的目的在于使各专业学生能够用英语有效的进行日常工作沟通,并能够促进其形成良好的职场人际关系,帮助其有效解决职场中遇到的问题。该课程共计16周,每周2课时,涉及到日常工作的各个方面,如电话礼仪,客人接待,接送机及订票,着装礼仪,就餐礼仪,参展,参观,纠纷及解决,工作描述,面试,等等。

专业英语设置的目的在于使学生掌握其专业知识的相关英语表达。为了满足不同专业学生的需要,我校老师编写了适合不同专业学生的教材,该系列教材名称为《实用英语》,主要分为4大类,即国际贸易类(适合工商管理、物流等专业),电子工程与自动化类,工程管理类(适合工程管理,造价,建筑等专业)和IT类(适合计算机,软件,网络等专业)。教材的内容与专业知识联系紧密,教学重点是使学生掌握专业术语和专业表达,能够用英语进行专业知识的沟通。

无论职场英语还是专业英语,我校都要求做到用英语授课和课上交流,从而保证学生的听说能力能够得到进一步加强,这也与《大学英语教学大纲》(修订本)的要求保持了高度的一致性。

三、启示

我校一向注重学生听说能力的培养,3年不断线的英语教学模式也已经开展了近2年的时间,这与传统大学英语教学相比,是一次革新,同时也是汲取经验的过程。在笔者看来,要想使改革进行的彻底,要注意以下两方面:

1.教师的主导作用

在改革过程中,难免会遇到困难和各种反对的声音,比如,在实施全英语教学过程中,会有部分学生听不懂,甚至不理解老师为什么要这样做。作为老师,不能听到有反对的声音就随即动摇,而是应该扫除学生的思想障碍,多多引导,针对有困难的班级,也可以在必要的情况下用汉语解释,使学生有个过渡的过程。只要教师能够坚持,并做好与学生的心理沟通,学生一定会从中受益。

2.教材的选定

教材的选定在职场英语和专业英语的教学中起着十分重要的作用,好的教材会使学生感兴趣并且受益匪浅。在职场英语中,一些话题是学生们在其他途径早有接触的,为了使其符合高年级学生教学的难度和深度需求,文章应更加职业化(professional),避免过于肤浅。在专业英语的教材中,要保证英语与专业知识的紧密结合,使学生能够学以致用,以IT类为例,该行业更新较快。因此,所用教材一定要保证及时增加新知识,适应IT行业的发展,让学生能够学到与实际接轨紧密的英语专业知识。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语教学大纲[修订本](高等学校本科用)[S].上海:高等教育出版社,1999.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[S].上海:高等教育出版社,2004.