高职学生运动技能元认知能力的培养研究

刘佑民

[摘 要]教学生学会学习是高职教育的重要目标之一,元认知能力培养是学习能力培养的关键。本文根据元认知理论和运动技能学习特点,提出了培养高职学生运动技能元认知能力的基本策略:创设问题情境策略、区分三种动作同化模式策略、多元智能教学策略、出声思维策略、自我训练策略,并通过教学实验验证了所提策略的有效性。

[关键词]运动技能 元认知 策略

一、问题的提出

1.运动技能元认知能力培养是高职教育的重要目标之一

当今社会,是知识爆炸的社会,是学习化的社会,知识的获取能力和知识的拥有量相比更是衡量现代人素质的重要指标。职业技术教育的培养目标,是“把成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务”。那么,和中职教育相比高职教育的特点,是不仅要让学生有一定的模仿技术能力,而且还要有主动追踪新技术的能力,这就要求学生要学会学习,而培养学生的元认知能力正是实现“教学生学会学习”目标的重要途径。

2.运动技能元认知能力培养是运动技能教育自身的要求

运动技能教学认知论认为,运动技能的形成不仅受到反复试误的机械的身体练习的影响,而且与学生的认知结构和认知策略有直接关系,而后者正属于元认知范畴。如果通过体育教学让学生知道如何利用已有的知识分析运动技能的原理和形成过程,找出运动技能的一般规律,如何在技能学习中调节和控制自己的认识活动已达到预定的目标,那么,就会较大地提高学生的运动技能学习效率,所以对学生进行运动技能元认知的培养训练,不仅是可行的,而且是必要的。

二、高职学生运动技能元认知能力培养策略

1.创设问题情境策略

创设问题情境策略,是指通过教师在运动技能教学中,根据运动技能的特点和学生原有经验有意识的创设问题情境,引导学生分析运动技能所包含的一般原理和形成的一般问题,来提高学生提出问题和解决问题的能力,从而丰富学生的运动技能任务元认知知识和策略元认知知识。首先,使学生掌握运动技能问题的类型,具体掌握四种类型问题:(1)力学问题,就是指某个运动技能的形成依赖于力学原理来解释。(2)生物学问题,指有些运动技能需要用生物学知识来解释。(3)战术问题,指某些运动技能的动作要领是由于战术的需要而产生的。(4)规则问题,指游戏规则或竞赛规则规定或间接地需要这项运动技能这样完成或最好这样完成。其次,教给学生质疑的方法。这些方法主要有:(1)直接质疑法。指通过已有知识和要学习的运动技能已知条件或分解目标,用直接问题的形式质疑的方法。(2)逆向质疑法。指从运动技能要求的相反方向提出质疑的方法。

2.区分三类动作学习同化模式策略

区分三类动作学习同化模式策略,是通过对三类动作学习同化模式的区分,加强学生对运动技能基本结构和“元动作”概念的理解以及丰富学生的运动技能、任务元认知知识和策略元认知知识。根据认知结构同化理论,我们可将动作学习的同化模式大致归纳为三类:即类属学习、总括学习、并列学习。

3.多元智能教学策略

多元智能教学策略主要是通过用多元智能教学生学习运动技能,来引导学生发现自己或同伴的认知能力和特点,丰富学生的运动技能个体元认知知识。

多元智能理论认为,智能有多种形式,即我们了解、理解和学习知识有多种方式,而非一种。在运动技能教学中,通过鼓励让每个学生用自己的特长智能分析或学习运动技能,从而让学生认识到自己和同伴的优势和劣势。

4.出声思维训练策略

出声思维训练策略,指在运动技能学习过程中,让学生大声复述自己的练习思路以强化策略的运用和问题解决的思路。思维和语言是分不开的,在教学中,教师选择有代表性的运动技能讲解思维过程,使学生获得正确的思维方式,同时,让学生大声复述自己的练习思路,使学生在出声思维的过程中强化学习策略,调整学习策略。

5.自我训练策略

自我训练策略,指在教学中给学生提供独立学习运动技能的机会,让学生在独立学习过程中体验和强化运动技能元认知能力。要求学生在独立学习中采用以下几种方式:(1)自我提问;(2)自我反思;(3)自我检查与校正。

三、高职学生运动技能元认知能力培养的实验研究

首先,通过前测选择运动技能元认知能力相当的山西水院建工0631、建工0632班为研究对象。

然后,分三个阶段对实验班施加运动技能元认知培养策略。1.知识传授阶段

指对元认知和运动技能元认知理论的传授。课的形式主要是以理论课为主。具体传授的内容有:元认知的含义、元认知的组成、元认知的实质、运动技能元认知的含义、运动技能元认知对运动技能学习的意义、运动技能包含的一般原理、形成的一般过程、运动技能的三种同化模式等。

2.引导体验阶段

指在实际学习运动技能的过程中,教师引导学生对运动技能进行分析,对运动技能学习进行监控和调节,丰富学生积极的运动技能元认知体验。课的形式主要以实践课为主。在这个阶段,第一,是教师要示范,即教师在教学生学习运动技能时,将自己内隐的元认知过程呈现给学生,让学生通过样板了解一般的运动技能学习元认知策略和监控过程。然后,形成自己独特的元认知思路。第二,教师通过实施“创设问题情境”、“区分三种动作同化模式”、“出声思维”等教学策略引导学生在实际学习中体验运动技能元认知。

3.自我训练阶段

教师选择合适的运动技能作为学生独立学习的内容,给学生提供独立解决问题的机会,让学生在独立学习中提高自己的运动技能元认知能力。在这个阶段教师要提出学习内容并发放自我提问引导单,学生根据引导单自我学习运动技能。引导单的主要内容有“我的具体目标是什么”,“我应采用怎样的练习策略”,“我能够对练习的过程和结果做出计划和预测吗”,等等。

最后,通过后测对实验结果进行分析。

由表1和表2可以看出,实验后实验班的平均成绩为28.450,对照班为21.500,等均值t检验结果表明二者有显著性差异(Sig=0.001<0.05),实验班的运动技能元认知能力明显高于对照班,说明培养策略对提高学生的运动技能元认知能力非常有效。

四、结论

采用创设问题情境策略、区分三种动作同化模式策略、多元智能教学策略、出声思维策略、自我训练策略,分三个阶段(知识传授阶段、引导体验阶段、自我训练阶段)对高职学生进行运动技能教学,可以提高高职学生运动技能元认知能力。

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