如何进行初中语文阅读教学

张盛开

摘要:本文旨在引导初一学生在语文阅读教学中学会学习。我结合自身教学实践,从三个方面对学习方法进行了探讨:让兴趣成为阅读教学的“动力”;把朗读当作阅读教学的基础;把质疑当作阅读教学的“敲门砖”。只有这样,才能真正发挥学生的主体作用,使其收获阅读的累累硕果。

关键词:学习方法 兴趣 朗读 质疑

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的,作为教师就要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。多年的语文教学使我总结了如下的阅读教学的方法。

一、激发学生阅读的兴趣

激发学生学习兴趣方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《海伦·凯勒》一课前,我觉得为了让学生体会小海伦的双耳失聪、双眼失明,人所未有的不幸遭遇的痛苦时,单从文章的语言中学生是无法体验到的,为了突破这一教学的难点,我在上课前的时候请四位学生用红领巾蒙住眼睛,由别人拉着在教室里走两圈,体验一下双目失明的感受。然后我又翻阅了大量资料,写了一篇充分体现海伦·凯勒学成后投身到残疾人的教育事业中去的短文。当我声情并茂地读完时,自己都感动得流泪了。学生也受到了我的感染,怀着崇敬的心情,深刻地体会海伦凯勒不屈不挠的奋斗精神,他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来。在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

二、朗读是阅读教学的基础

以读为本,这一自古以来代代相传的学习方法,对于语文学习来说,不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读,涵咏工夫兴味长。”一篇范文,只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处。记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读,是阅读教学的基础。

一盘佳肴,只有让食客吃下去,才能品尝其中的色香味,获得营养。一篇范文,也只有让学生去诵读、去领会、去涵咏,方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理,从时代背景讲到作者作品、从词句分析讲到文章结构、从艺术特点讲到主题思想,却不让学生自己通过诵读去领会,则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝,其后果也可想而知了。所以,我们可以说不读无法学习语文。

读可分为默读和朗读,对于语文课堂阅读教学来说,可以把二者结合起来运用。快速阅读,提取信息,可用默读;而在课堂上的大多数场合,则采用朗读的方式效果更明显。朗读,视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑,整个过程,调动了诸多因素,对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师,在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序,这只体现了教法,而在阅读教学中具体指导学生如何朗读,如何培养起朗读的兴趣,如何由朗读去领会课文的内容,即让学生学会朗读这一方法的运用,则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样:教师范读,学生练读;领读,齐读;分段落读,分角色读等等。因文设读,以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中,教师还要精心设计问题,在指导学生解答问题时,体现对学生读的方法的指导,从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。

三、质疑使阅读教学深入

在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上,要进一步指导学生提高阅读能力的技巧。具体的说,就是教给学生质疑解难的学习方法,它是课堂教学在朗读基础上的深入。

明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问,说明他一直在积极思考,对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑,学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。

新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力,我们不妨教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法,摆出自己在钻研课文中所发现的问题。鼓励学生质疑,可以从文章的每一个段落中挖掘问题,也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步,也是创新的基础。鼓励学生质疑,有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设,预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题,而且允许学生随时提出问题,允许学生在回答中出现错误,也允许学生改正错误或保留自己的意见,给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。

有人说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以,我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见,仁者见仁、智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导,我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情的发挥自己的水平,获得运用这种学习方法的乐趣。总之,阅读教学是开发创造力培养的广阔天地,在阅读教学过程中培养学生的创新精神,就要强化学生的主体意识,关注学生的主动发展,使学生敢于创新、善于创新、乐于创新,用创新搭建阅读教学的“领奖台”,收获阅读的累累硕果。

总之,指导学生以创造为目的的学习方法,鼓励创新,激发个性,我们的教学就能从单一的开发智力进入培养创造力的阶段。在语文课堂阅读教学中,我们强调以学生为主体的思想,不仅着眼于学生智力的开发,更着眼于学生的创造力的培养,以提高学生的素质为目的,对学生进行学习方法的指导,培养学生具有良好的学习习惯和学习能力,从而有效地进行学习。