浅析中学语文教学中的情感体验

詹志英

【摘 要】 情感体验是主体对客体是否符合自己的需要所作出的对客体态度的一种特殊反映。语文学习是师生双方共同活动的过程,课堂是学生情感交流与体验的重要场所。教学中,教师要引导学生深入体验文本的情感,要让学生学会感受、体会、体验,要重视感悟和语感训练,引导学生进入文本、进入角色,从让学生在语文学习中获得深切的情感体验。

【关键词】 语文教学 情感体验

一、语文教学中的情感体验的重要意义

l.情感体验的内涵

情感体验是主体对客体是否符合自己需要所作出的对客体态度的一种特殊反映。它是通过主体对客体的体验表现出来的。情感体验是主体对客体的整体感受和领悟;是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐等一系列情感反应和情感经验;是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程;是学生根据已有的知识经验和体验为基础重新自我建构、产生情感反应的过程。情感体验是个体在接触实物或实践活动中对其原貌的—种真切感受,它往往是点燃灵感火花、导入深层认识、实现发明创造的源泉。国内外许多专家建议,学生生活相对简单,社会阅历少,需要教育工作者引入一些环节,为孩子的感情世界“加点芥末”,不断撩拨学生的情感神经,让感动多起来。

2.语文教学中的情感体验的重要意义

《语文课程标准》指出,语文课程的基本特点是人文性和工具性的统一。语文学习要正确把握语文教学的特点,应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程标准突出强调情感体验在语文学习中的作用,广大教师在语文教学实践中也充分认识到情感体验在语文教学中的重要性。长江大学党委书记张忠家指出,目前学校培养人才过度竞争化、物质化、现实化,导致情感荒漠化,对人丰富的内心世界关注不够。黄石二中校长费新岸则指出,目前赏识教育成为共识,但适度的惩戒、挫折教育也必不可少,孩子应该有接受错误、改正错误的勇气。有的家长怕耽误孩子学习,亲人的葬礼都不让孩子参加。学校应该鼓励学生该笑时笑,该哭时哭,尽量丰富学生的情感体验。

“语文是一门情感性很强的学科”,因此语文教学要充分体现语文学科的特点,很大一部分体现在对教学中情感体验的把握上。学生的语文学习是从情感唤起开始的,以情感体验贯穿全过程,并以情感积淀和养成为最终结果。(周一贯《语文教学优课论》)

深化语文教学的情感体验,是语文教学改革的关键问题;让学生深入体验文本情感,是全面提高学生语文素养的有效途径之一。学生是活泼的、有个性的人,是学习的主体,是有待点燃的“火把”,而不是消极接受知识的“容器”。学生在语文教学中的情感体验主要来自语文课程资源蕴含的情感因素,教学环境和氛围所形成的情感因素,学生在学习过程所激发的全部情感,教师在教学活动所投入的情感因素。因此,让学生深入体验课堂的情感,可从课堂氛围、学习情境、学习讨论、引导学生逐步进入情感体验建构的历程,在浓浓的氛围中孕育对文本情感的体验,在真切的情境中积淀体验,在激情的讨论中升华体验,在真情的呼唤中内化体验。

二、语文教学中的情感体验的培养

《新课程研究》中强调:“语文教学要让学生学会感受,体会、体验、揣摩,要重感悟、重语感训练。”语文教学中如何培养学生的情感体验昵?我认为:

1.营造语文教学氛围,培养学生情感体验

学生在语文学习中的情感体验来自对学习氛围的体验,教师要努力创设民主、和谐、开放的学习氛围,让学生思维活跃、主动探究。教师在教学中要努力使学生获得情感体验的机会。如教学朱自清《绿》一文,这是一篇贮满诗意的写景抒情散文,文章结构小巧。我让学生通读全文后,让学生进入文本,解决这样一个问题:第一段只用了一句话:“我第二次到仙岩的时候,我惊诧于梅雨潭的绿了。”这样写有什么作用?我引导学生仔细揣摩文中的“梅雨潭是一个瀑布潭”,写瀑布的飞流直泻,飞花碎玉般的美景,正是为了映衬梅雨潭的奇异、可爱的潭水;写梅雨亭,正是为了过渡到写亭下深深的梅雨潭,为下文刻画梅雨潭的“绿”作好铺垫。“这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着;岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”从“透出几分油油的绿意”中,扣紧“绿”字,与文章中心相照应。最后,全文以“我第二次到仙岩的时候,我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”一语骤然刹笔,仍然归结到“绿”字上,与开头相映照。起笔不凡,收束利索。结尾与开头的不同处,只加了“不禁”二字,却是传神之笔。最后,师生共同研究归纳出:在《绿》一文中,作者还充分发挥丰富的想象力,创造出一个个鲜明、生动的形象,将读者带入如诗如画般的艺术境界,也有力地表达了作者真挚的情感,产生了极强的艺术感染力。全文洋溢着绘画美、动态美、音乐美。教学中,教师要创造更多的让学生发表感受和见解的机会。课后主动到学生当中,与学生交流,了解学生的感受、收获,洞悉他们的困惑。在交流中适时给予肯定、表扬和鼓励,努力创设民主交流的教学氛围,使学生养成有话敢说,有话会说的良好习惯,使学生情感体验更加活跃和开放。教师要努力营造充满尊重、信任、宽容、期待、激励的最佳语文教学氛围,让学生获得良好的情感体验。

2.进入文本,注重情感交流,内化学生情感体验

情感在本质上是一种心灵的感受和体验,这种感受和体验通过心灵的沟通可以传达给别人,这就是情感的“感染性”,人如果置身于某一种情感中,会不由自主地被这种情感所感染,从而产生相一致的情感。例如置身于欢乐的情感中就会自然而然地产生快乐的情感;置身于忧伤的情感中就会自然而然地产生忧伤的情感。因此,教师对文本体验的情感,对学生情感体验的作用很大。

师生之间、生生之间、文体与学生之间,情感的交流都是发声于情,寓意于情,融理于情,只有教师在语文教学中注入真情,才能触动学生的心弦,引起共鸣,使每个学生对学习内容产生深切的情感体验。教师要充分利用面部表情、眼神、语言等传递自己所获得的情感,要将自己融入课堂,全身心地投入,对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。如教学老舍的《济南的冬天》一文,这是一篇充满诗情画意的优美散文。教学时,应该引导学生用心去感悟、体味,用情去诵读、欣赏。因此,朗读课文时,要配乐朗读课文,要用舒缓的语速,亲切的语气,读出喜爱的感情,然后抽学生分段朗读、评价。让学生探究练习:“本文开头一段有什么特点?这样写有什么好处?文章结尾一句话有什么作用?让学生找出文中哪个词最能概括济南冬天的特点?写了济南哪些景物?”要求学生找出文中写得美的地方,并自由发言。再让学生用最简洁的语言概括课文内容及作者思想感情。最后让学生谈本节课的收获及对老师上课的意见。这样,从情感入手,让学生的认识得到深化,能力得到迁移,思想得到陶冶,从而达到三维的教学目标。教师用自己的情感,唤起学生对文本最真切的情感体验,这样才能使情感体验内化,形成情感积淀。

总之,深化语文教学的情感体验,是语文教学改革的关键问题;让学生深入体验文本情感,是全面提高学生语文素养的有效途径之一。让学生深入体验课堂的情感,从课堂氛围、学习情境、学习讨论入手,引导学生逐步进入情感体验,孕育对文本情感的体验,在真切的情境中积淀体验,在激情的讨论中升华体验,在真情的呼唤中内化体验,形成情感积淀,从而全面提高学生的语文素养。

参考文献:

1.左二喜.自主合作学习方法初探.[J.].当代教育研究.2008(1)

2.于月.课堂教学中的情感体验.[J].教育与学习.2007(9)

(责编 雷 艳)