进入高三，语文教学要做好哪些事

郑纪玉

这几年我一直担任高三的语文教学工作,工作中我发现,学生对自己成绩的期望值都很高,迫切希望迅速提高语文成绩。但实际上,语文成绩提升并不容易,有时提升了一点,又会出现反弹现象,这常常使他们烦躁苦闷。为什么会出现这种情况,我反复思考,认为从进入高三我们的语文教学工作就应该注意以下几方面的问题。只有关注这些问题,想出合适的方法,我们才能更快地提升学生的语文成绩。

1.尽快统一起学生的思维,激发起学生提升语文成绩的兴趣。开学之初,教师首先就要统一思想,告诉学生我们是从头再来,要从头再来就必须认清原有的哪些可以带过来,有哪些则不能抱残守缺,必须勇敢扔掉,以最快的速度和全新的姿态投身到高三的学习中来。这样师生才能快速高效地开始高三的学习。

2.教学目标定位要足够高。高一和高二时我们更多的是培养学生的基础知识和基本能力,一些能力要求高的题目我们往往就给删掉了。进入高三,我们要求学生达到的能力水平目标应该较以前有所提高。比如说一个题目中有五个条件要求,高二时学生审出了三个,我们就应予以肯定,而高三则要求必须审全题目要求,包括隐性要求,决不能遗漏一个。一道题目,高二时我们要求的失误率可以是百分之三四十,而高三时只能定在百分之一二十。对高三学生适当提高教学目标,有助于更严格细致地训练他们,以提高他们的能力。另外,教师在每一个教学阶段都应该有一个整体上的安排,包括教学的目标达到哪种程度,教学内容分别包括什么,该指导学生做什么,这个阶段怎么进行回顾复习等等。

3.教学中详略处理要得当。开始高三教学了,我们更应该讲究有详有略。通常我们授课中要把审题、揣摩出题者意图、找题目的切入点、组织语言、答题步骤、答题规范作为重点强调的内容,尤其是前三者,对高三学生要求一定要到位,教师在授课中更要分析透彻;对典型例题和有一定难度但很贴近现实生活的题目也要作为详讲的内容。而对一些比较简单的问题一味的讲学生就听腻了,教师也浪费了时间。授课中我们有时担心学生不理解而面面俱到,对一些有难度的题目反而处理得粗糙甚至干脆略去。这样使学生有时听着没意思,有时又想听听不到,无疑对他们学习语文的积极性是一个打击。因此,高三的教学处理中尤其要注意详略得当。

4.及时又细致的批改作业。在每次作业中,学生都会不同程度地暴露出一些问题。对这些问题,教师在批改作业有时只打一个错号,有时给一个分数,有时在学生的错误处勾一下,而这道题目具体出了什么问题,该从哪些方面去改,教师有时疏于给学生指出来,而学生有时也是模模糊糊的不知道到底应该怎么办。我们常认为“打个分,学生一看就明白了”“勾出来他还不明白吗”“等讲课时他一听就懂了”,这些粗糙的想法其实是我们教师思想上的懒惰,非要等到问题很大了才去解决,没认识到高三学生是十分重视自己每次的作业情况,他们希望看到自己点滴的进步,所以我们更要及时地帮助他们,指出他们作业中的问题。

5.教学要有创新性。语文这门学科尤其忌讳重复啰嗦,教学中的内容反复的不变样地说学生必然觉得没意思。尤其对高三学生来说,不少知识和方法对他们来说已经耳熟能详了,如果我们再老生常谈的教下去,学生必然兴趣不大。所以高三的语文教学中推陈出新是个大问题,要尽量选用较典型又新颖一些的题目给学生,同时,授课时思考怎样既讲透彻、重点突出而又不老生常谈。

6.加大对高三学生心理状态的研究。高三学生在思想感情上压力大,有时比高一、二时更敏感,更脆弱,甚至更暴躁。他们更渴望和老师建立一种更加亲密的师生关系。作为语文老师感情一般比较细腻,比较感性,更容易和他们沟通,我们要及时倾听他们的心声,观察他们的行为举止,进而认识他们的心理现状,以便及时帮助他们。

总之,高三学生是一个特殊群体,是一个需要我们付出更多的耐心、更多的细心、更多的爱心的群体,老师只有深刻理解他们的状况,认真细致地开展自己的教学工作,我们才能更好地带好这个群体,让他们每个人都能在能力和心理方面实现双丰收,实现他们的大学梦想。

(责编覃亮生)