作文教学要注重——说真话、诉真情

李维善

【摘 要】 纵观今天中小学生作文现状,不少学生用自己的笔写别人的话,或者张口说瞎话,存在着“无病呻吟”、“胡编乱造”、“假、大、空、抄、背、套”的现象,严重阻碍了学生作文水平的提高。我们发现:说真话、诉真情是作文获得成功的关键。由于应试教育的影响,行文标准的局限,学生作文众口一词,缺乏创意。因此,作文教学必须更新观念,以人为本,写放胆文,写个性文。鼓励学生运用个性化语言,袒露真实的心灵世界,抒发独特的内心感悟,从而培养学生正确的自我意识和独立的个性人格。

【关键词】 真实 感悟 个性化

有人说,第一位把美女比作“花”的是天才,第二位把美女比作“花”的是庸才,第三位把美女比作“花”的是蠢才。这是因为第一位把美女比作“花”的是他的独特感觉,是创造;而第二、第三位只是人云亦云,鹦鹉学舌。如果千人一面,万人一腔,创作还有什么价值呢?不造假,是对作文最起码的要求;写出个性,有创意,才是作文的关键所在。

然而,由于应试教育的影响,学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相关的东西,至于创意更谈不上。为了得高分,不愿抒发自己的情感,惟恐它是不那么高尚的;为了得高分不愿表露自己的思想,惟恐它是肤浅的、片面的;为了得高分,不愿用自己的语言,惟恐它太幼稚,不成熟、不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言,惟独丧失了学生自己。究其原因,恐怕至少有三点:

一、根深蒂固的衡文标准

在作文教学中.“立意”的高否,这始终是一个根深蒂固的价值取向,并且总是与“政治性”、“思想性”划上了等号。于是学生不得不压抑自己不同于“他者”要求的“个性经验”和“自己的声音”,而绝对服从于现有的“精神套路”。尽管我们知道,积极、进步、健康、深刻属于真正的人文价值的范畴,是一种理想的高尚目标。但作文教学切不可以这标准来指责学生的不积极、不进步。学生毕竟还是学生,他们的作文和说话必须以“率真“为主,以“真诚”为高,否则,其立意愈高,则其人格愈低。

二、盲目从众的思维惰性

天南地北的学生,他们对同一事物和问题的认识和表述,几乎保持着十几年一以贯之的惊人相似。同一自然物被赋予同一种含义,写青松,必想到先烈;写春雨,必想到党的温暖;铺路石等于默默奉献者,绿叶等于朴实无华者。最后结果是学生个性失落,灵魂湮没。难怪1998年高考学生写“战胜脆弱”,大约有20%的考生在作文中开了自己父母的玩笑(“父母双亡”),以至引起全社会的震惊和批评。

三、异口同声的话语模式

时下学生的文章,从词语选择、句式结构到语气语调,多数大同小异,了无意趣,呈现出很大的趋同性。他们习惯了信手拈来背得滚瓜烂熟的哲学原理、人生信条。他们的语言不再负载个性,不再负载情感,不再负载人格,正如苏霍姆林斯基所说:“那些崇高的、神圣的语言变成不值钱的破铜币。”学生作文的众口一腔一调,其表现是迷失自我,迷失“这一个”的角色意识。作文语言的趋同,就是没有思想,没有个性。

首先,它扭曲了孩子们的人格。

著名教育家陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”真,是人格教育的关键。作文,不仅要培养孩子们的文字表达能力,更要培养孩子们高超的思想境界,高尚的道德修养和高雅的审美情趣,发展健全个性,形成健全人格。可是,我们的作文与做人脱节,思想上与生活剥离,舍真求假,偷天换日,必然扭曲孩子们的人格。

其次,它束缚了孩子们的思维。

应试教育,只重分数,根本不顾孩子们开拓、创新能力的培养。语文试题,都有标准答案,作文也有评分标准。老师喜欢一个模式套出来的作文。你胡思乱想,你标新立异,对不起,低分等着你。于是,孩子们的思维僵化了,想象力和创造力丧失了。

最后,它破坏了孩子们的文风。

中小学生作文,不同于文学作品。文学作品是创作,可以虚构。而作文必须真实。真实,是作文的生命。瞎编的作文,写景不会具体,叙事不会自然,写人不会生动,抒情不会真挚。这种“假、大、空、废”的作文,没有可信度,不能感染人,说服人,教育人。

那么,作文如何体现个性化,我认为可以从以下几方面入手:

一、要勇于袒露真实的心灵世界

作文也应该是心灵世界的展现,只要我们能真诚地敞开心扉,那么文章还愁什么没有读者呢?因为我们把自己的喜怒哀乐真诚地与读者交流,让大家一起分享快乐,分担忧愁。如一位学生谈到“诚信的成本”:“一次大扫除,我班同学扫区域中的雨水,我和张乐边扫边聊昨晚的“神七飞天”转播,不觉停下了手中的活儿。教师从我身后过来检查,张乐眼尖,发现教师朝这边走来,连忙用手在地上擦擦,然后在脸上抹抹,大把大把扫将起来,俨然一副认真干活的样子,而我却浑然不觉,还在忙着聊天。结果张乐得到的是表扬,我得到的是批评。”文章最后说:“诚信的代价有多高,诚信的成本有多大,我说不清。”有的老师认为这篇作文态度暧昧,观点模糊,实际上学生倾诉自己的委屈,畅谈自己的困惑,说明学生敢于直面现实,敢于思考,这是成熟的标志,觉悟的起点,值得肯定。

二、要深切抒发独特的内心感悟

感悟是一个人对世间万物通过心智活动得到的一种体悟能力。这种能力由于人的记忆、观察、想象、判断能力与文化教养及生活阅历等的不同,而呈现出感悟的深浅与多样性。例如,一次老师在黑板上画了一个圆,让学生写出对圆的感悟,有的同学感悟到了合作的力量,有的同学感悟到了办事的圆满,有的同学感悟到了集体的温暖。这种对同一事物的不同感悟,充分地表现个性的差异性,这是独特的个性对事物的独到发现

三、要大胆运用个性化的语言文字

个性化的语言有两个概念,一是作者语言风格的个性化,如孙犁的清新自然,赵树理的质朴幽默,鲁迅的犀利深刻。二是作者笔下的人物语言的个性化,如穷酸迂腐的孔乙己的“多乎哉不多也”,我们中学生虽不像作家已形成一定的语言风格,但在语言运用方面至少有各自的擅长,有的质朴,有的华美,有的幽默,有的晓畅,有的含蓄。成功作文给我们一个重要启示:要大胆地运用个性化语言。

当然,这需要明确的是,我并不是说,学生在作文中所说的话,只要是真的就行,不需要正确引导了。据报载,往年某县初一学生作文统考,题目就是“20年后的我”。近两千人中,除了少数学生选择当教师等职业以外,绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板,为的是自己手握大权,拥有高档小轿车,住高级别墅,把父母接到城里好好享受,把兄弟姐妹的工作安排好……这些学生确实说了心里话,这些话过去是人们羞于启齿的,现在他们堂而皇之的说了出来。但对这样的“心里话”,能不注意正确引导吗?这个例子生动地儆戒我们,要密切关注学生作文的价值取向问题,对此,切不可掉以轻心。

总之,我们应该贯彻《语文课程标准》的思想,更新观念,培养学生正确的自我意识和独立的个性人格。鼓励学生作文以人为本,写放胆文,写个性文,“言人之所欲言”,“言人之所未能言”,写出自己的独特视角,独特感悟。只有这样,作文教学才可能“柳暗花明”,学生作文才能够“脱颖而出”。

(责编 覃亮生)