新理念下的小学语文课堂教学评价初探

李　君

一、注重学生发展过程,激发学生群体进取心

语文课程标准明确指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展”。在这一理念指导下,根据低年级孩子好胜心强,爱表现,喜欢受到关注,爱听激励的语言这些特点,我在教学中着重强调个体学生的过去与现在作比较,学生成绩和素质教育的增值,不是简单地分等排序,而是使学生真正体验到自己的进步,树立自信心。

在听写过程中,为使学生看到进步,每次听写前,我首先把要听写的词抄在黑板上让学生抄一遍,然后再听写。如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想,也可对老师要求听写第二次;如果第二次成绩比第一次好,那就按第二次成绩记录在评比栏中。为了让学生看到自己进步的轨迹,我又增加了升级奖励办法,就拿刚才这个成绩来说,他第一次听写是良,而第二次重新听写是优,这属于升了两个等级,从良→优→优,像这样两个“优”就能奖一枚小奖章。无论是听写还是测试,我采用这种办法,只奖不罚,学生均能有理想的成绩。这种评价学生的方式,大大激发了学生的学习热情,他们不但不害怕听写和测试,而且经常主动要求老师给他们听写和测试。

二、进行激励性的评价、树立学生的自信心、激发学生的学习兴趣

良好的自信心是学生健康发展的前提,是实现教学相长的基础。因此,教师应该对学生进行全面的科学的评价。只有把形成性评价与总结性评价相结合,注重个性,尊重差异,才能激发学生的学习热情和创造欲望。

首先,教师在课堂上要改变以往生硬的评价语,打破标准化答案的禁锢,用充满热情的鼓励性语言进行评价。如学生答案对了,就要及时地夸奖“你真棒”、“说得好极了”;学生答错了或答不出来,应用启发、鼓励的语言,如“没想好吗?”、“坐下再想想,等一会再说,好吗?”教师热情的鼓励与真诚的赞美会使学生始终处于积极的学习状态中,使课堂气氛很活跃。

其次,是用一些学生喜欢的图案做小奖品来激励学生。如,作业认真奖一个“红五角星”,上课守纪律奖一个大“苹果”,测试优秀奖一把“金钥匙”……,这些奖励反馈给家长,能使家长更积极地与教师合作,共同教育好学生。

再次,采用学生成长记录袋方式来做好课堂评价记录。学生成长记录袋方式是通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省,客观而又形象地反映学生在某一领域里面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。

三、实行评价过程开放,体现评价的多元化

长期以来,对学生的评价主要是教师。教师的评价有主观因素的影响,对学生的学习过程,情感态度等内部因素的评价便显出局限性,学生作为被评价者,在评价过程中处于被动地位。我在教学实践中实行学生、家长和教师等全员参与的评价方式,实行评价过程开放,体现评价的多元化。

在日常的课堂教学中,我以教师对学生的评价、学生之间的互相评价、学生的自我评价,以及学生对教师的评价为主。1、老师对学生的评价。如果老师能对学生巧妙的回答,精彩的朗读,独到的想法给予发自内心的真心赞赏,这对学生来说有可能是一次终身难忘的鼓励。

2、学生之间的互评。我在教第五册《美丽的小兴安岭》一课时,我指导学生也像老师那样评一评同学读书的情。经过一番指导,学生的评价变得具体、贴切,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。3、学生的自我评价。如学生小组合作观察茄子和西红柿异同活动,同学们分工合作,完成观察记录。在活动中,我发现了一个小组活动开展的特别顺利,观察记录很快就完成了。这个小组的组长向大家介绍一下经验,他想了想说,“我们小组,有的负责说,有的负责写,还有的专门帮助查字典,分工合作,很快完成任务,我们都觉得这样的方法特别好”。听了他对他们自己学习情况的评价,我及时地给予了鼓励,并号召其他组的同学向他们学习。4、学生对教师的评价,我在教《山雨》一课时,在读课文前,我用征求的目光巡视了一下全班同学,诚恳地说:“老师要读课文了,你们对老师有什么建议和要求吗?”孩子们稍加思索,大胆地说道:“我希望老师的声音要洪亮”、“老师读的时候要注意读的有感情。”……我读完后,学生纷纷举起了小手,“老师读的很好,很有感情。”老师的声音有的地方不够洪亮“等。我对学生点点头,微笑着说:“谢谢同学们,我再读的时候一定注意”接着我又充满感情地读了一遍,学生高兴极了,他们有的露出了会心的笑容,有的竖起了大拇指!平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。教师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐。

总之,在课堂教学中不管采用哪种评价方式,不管是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,力争每一次评价都要让学生感受到教师和同伴的心诚意切,从而激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生的引导到评价中去,使学生在评价中交流,在交流中学习,在学习中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价更有效地促进学生的发展。