也谈高中英语阅读教学

孙瑞霞

近年来的高考英语考试(NMET)中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。高考大纲对阅读理解能力测试也提出了明确要求,阅读理解能力的考查在试题中占有相当大的比重。而新教材和新课标对英语教学提出了更高的要求,其基本理念是“自主、合作、探究、以人为本、情感、态度、价值观有机合一”,倡导任务型教学和研究性学习。此外,在各类英语考试中,越来越重视英语阅读能力测试,难度也逐年增加。这表明,培养和提高学生的阅读能力成为高中英语教学的重点之一。英语教师应该采取有效的教学措施,积极应对这种变化。

那么,作为高中英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力呢?

一、发挥学生的主观能动性,提高学生阅读兴趣,提高阅读效率

英国语言学家韦斯特指出,阅读教学不仅是目的,也是教学手段。阅读教学中,要努力打破以教师为中心的传统教学模式,改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为主体、教师为主导的新的教育理念,充分发挥学生的主观能动性。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导,经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。换言之,只有通过充分调动学生的学习主动性,教学才能取得良好的效果。

教师应根据学生的不同水平设计多种形式、层次的活动来激发学生的参与意识,调动学生的积极性,培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯,以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习,变知识的传授为技能的培养,使学生在不断思考、归纳和总结中,获取新的知识,并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中,通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段。

高中英语新教材课文较长,内容较复杂,如何激发学生进一步了解阅读内容的热情和兴趣,阅读前教师的导入工作就显得尤其重要。可利用合理利用标题,预测课文大意,设定阅读目标等方法。合理利用“读前”部分提供的问题或信息,以及课文中的插图启发学生思考,从而引出学习的相关背景知识,导入话题,使学生产生读的欲望,以使学生处于积极的准备状态,带着目的和愿望去读,充满信心去读,变被动式阅读为主动式阅读,也有助于形成阅读技巧,提高理解能力。

二、紧扣语篇教学,注重培养阅读能力

阅读教学是高中英语教学过程中最重要的内容之一。在传统的阅读教学中,教师往往只注重语言形式的教学,而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅读材料分割开来,逐字逐句地翻译和讲解,有时还进行一些无谓的对比和引申,把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上。这种教学方法极不利于当前素质教育的开展,更不利于学生英语能力的培养和提高。所以,要改变这一现状,就必须改变课堂教学模式,采用语篇教学的方法来提高学生的阅读能力。在实际阅读教学中,教师应着眼于阅读材料的总体结构,在文章的谋篇布局上下工夫,引导学生理解主题思想,分析层次脉络,挖掘深层内涵,总结写作风格,从而最大限度地获取作者想要传达的信息。阅读不仅是一种接受性技能,而且是读者与作者的信息交流,是一种积极的交际活动。所以,在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力,引导学生把握文章的主体和内涵。

具体地说,首先要理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,

学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。指导学生对课文进行多层次的阅读。

第一层,略读或粗读(fast reading):粗略阅读全篇,整体了解课文的大意和轮廓及作者意图。

第二层,精读(Intensive Reading):找每一段落的主题句,抓细节,猜词义等细节活动。第三层,读后小结(post reading):力求从所读内容中受到启发,活跃思想,创造性地对

课文所提供的知识和结论。还可以进行课文复述,改写,以及谈对课文的感想。

其次、分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生的阅读理解能力。

近年来,高考英语阅读材料所选择的文章涉及了记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋势,意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容,而且要注重阅读材料的体裁。为了能使学生从整体上把握好阅读材料,教师根据文章体裁,采用不同的教学方法对学生进行思路指导,指导学生理清课文线索和主旨大意,学生便会逐渐形成良好的阅读习惯,自觉地使用教师所教的一些方法和技能,从而提高阅读速度和阅读能力。

此外,教师应充分利用内容丰富的教材,指导学生进行有目的的阅读实践。学生的学习主体地位得到体现,主观能动性得到发挥,便会逐渐形成良好的阅读习惯,自觉地使用教师所教的一些方法和技能,从而提高阅读速度和阅读能力。

三、坚持整体性原则,重视语篇水平的阅读教学

语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学就是从理解整篇内容入手,运用所学语言和背景知识捕捉文章的重要语言线索,从而对所读文章获得一个总体印象,通过主题句和关键词来揣摩作者的态度和立场,进而对篇章加以深层理解,找出其脉络层次,总结各部分的中心思想,以达到扩大输入,提高阅读理解能力的目的。

因此,阅读教学的重心不能只停留在句子水平上词与句的理解,而是应该逐步过渡到在语篇水平上理解文章的整体构思、风格文体等方面的内容。语篇水平上的阅读能力要远远高于句子水平上的能力,学生对语篇结构的认识和理解能力越强,其阅读水平也就越高。

对于高中学生,即将面临参加高考,阅读的重点应放在培养学生对文章的深层理解上。还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。总之,采取适当的阅读教学策略,提高阅读效果,不仅符合高考和新课程的要求,而且有助于学生阅读能力的培养与提高,更有助于他们形成自主学习的能力,为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。

当然,阅读能力的提高决非一朝一夕之功,这就要求学生必须具备足够的知识储备和阅读量。仅限于课文的阅读内容是远远不够的,教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量,拓宽阅读内容视角,使学生养成持之以恒的阅读习惯,切实提高英语阅读能力。