实施音乐新课标的有效载体

杜　钢

实施音乐新课程标准以来,以“音乐审美为核心,立足于学生音乐学习方式的改变,强调音乐的情感体验,关注学生创新精神与实践能力的培养……”的新的音乐教学理念已深入人心。在“以音乐审美为核心”的理念指引下,西峡县的音乐教育工作者们结合自身实际构建了“三疑三探”音乐教学模式,以一个崭新的视角,对新课标下的音乐课堂作出了全新的诠释。

所谓“三疑三探”音乐课堂教学模式是指音乐课堂教学过程中的几个主要环节,即“设疑自探—解疑合探—质疑再探—拓展延伸”。该教学模式紧扣音乐课标理念,以培养学生创新精神和学生爱好音乐的情趣为宗旨,以发展学生的音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力为核心,以提高学生音乐文化素养、丰富情感体验、陶冶高尚情操为目标,通过疑探结合的教学环节,促使学生产生音乐学习兴趣,学会主动提出问题、独立思考、合作探究,让每一位学生真正感悟到学习音乐的快乐。它是实施音乐新课标的有效载体。

一、“三疑三探”,激发学生音乐兴趣的原动力

学生在没有考试,没有压力的情况下靠什么进行音乐教育?靠兴趣。如何让学生对音乐产生兴趣?“疑问——对音乐的疑问”无疑是让学生产生积极的、浓厚的音乐兴趣的原动力。在“设疑自探”环节中创设音乐问题情境,引导学生对音乐作品(包括唱歌和欣赏)提出疑问,进而迸发探究疑问、解答疑问的热情,由疑而探,由探而生新疑。在“解疑合探”环节中通过全新的评价方式(让学困生先回答,然后中等生补充或中、优等生评价),使学生转变角色,由聆听者变为思考者、评价者。角色的转变,使课堂不再只是教师的课堂,也成为学生思考、发言、评价的舞台,使学生在不知不觉中成为课堂的主人,变传统音乐教学的被动接受为自主学习、探究学习、合作学习,为学生终身爱好音乐奠定基础。而“质疑再探”环节则在对前面学习情况进行总结、回顾的基础上,引导学生对音乐作品提出新的、深层次的质疑,让学生对音乐作品进行深度发现和挖掘,与“设疑自探”环节相呼应,循环往复,学生学习音乐的兴趣就在这循环往复中越来越强烈,越来越持久。“拓展延伸”环节则通过学科的交叉与综合(如音乐与美术、音乐与历史、音乐与舞蹈等)的融合,让学生在参与其中的同时,开阔眼界,提高素养,形成新的兴趣增长点。

二、“三疑三探”,面向全体学生

围绕音乐新课标中“面向全体学生”这一理念,“三疑三探”音乐课堂教学模式从一开始就做足了文章。“设疑自探”环节在创设音乐问题情境,引起学生的求知欲望后,不是像传统被动接受式音乐教学那样,围绕教学目标,教师设置各种问题或练习,一问一答,亦步亦趋地完成对作品情绪、结构、节奏等方面的分析和练习,而是让学生反复、完整地聆听作品(歌曲或乐曲),提出各种各样的问题,然后师生归纳梳理出自探问题。因疑生趣,学生自探热情空前高涨。完整的聆听使学生在音乐氛围中,完成对作品情绪、结构、乐理符号、节奏、旋律等教学内容的自探,而这些内容正是以被动接受为主要学习方式的传统音乐教学中学生最不想学、最不乐学的内容。而在“自探”中,通过教师与学生恰当的交流,每一位学生都能感受到教师对自己的关注和期望(通过巡视的方式关注学困生,通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生),使得音乐新课标中“面向全体”的理念初步体现。学生在“设疑自探”环节中刚刚品尝了发现问题、自主探究解决问题的愉悦,带着这种愉悦的心情,在“解疑合探”环节中把自己在自探过程中的发现、收获和疑问与同学和老师交流。在作品情绪、乐句、节奏等相对容易问题的生生交流中培养自信;在认识新乐理符号、作品旋律特点等较难问题的交流中解开心中的疑问,完成了由被动接受向自主学习、探究学习、合作学习的学习方式转变。而让学困生先回答,然后中等生补充或中、优等生评价的交流方式则真正做到了生生互动、师生互动、全员参与,充分体现音乐新课标中“面向全体学生”

的理念。

三、“三疑三探”,注重学生个性发展

音乐新课标要求,“要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间”。在“设疑自探”环节中通过激趣质疑,学生能主动提出问题,说明学生有问题意识,这是音乐创新的开始,更是学生“音乐个性”的萌芽。通过“解疑合探”环节的中等生、优等生评价,学生在学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价的同时,自信心得以加强,“音乐个性”萌芽进一步生成。“质疑再探”之所以要作为音乐课堂的一个固定环节,根本目的就是再次让学生对音乐作品进行深度的发现和挖掘。通过听录音对比、小组讨论等形式,学生将更深刻地理解掌握正确歌唱方法的重要性,并能够自觉地运用到自己的歌唱中去;通过听录音对比、小组讨论等形式,学生对力度、速度之于作品情感的重要性会有新的认识。在“质疑再探”环节中,教师过去对作品情绪的理解、处理的那种干巴巴的说教与灌输没有了,取而代之的是学生自己对音乐作品的思考、探索、理解和发现。学生在体验到发现的成就与被尊重的愉悦的同时,问题意识和求异创新精神得到培养,音乐素养和审美情趣得到增强,音乐个性得到进一步张扬。“拓展延伸”环节则有意识引导学生进行“唱歌表现”“演奏表现”“识读乐谱表现”“欣赏见解表现”,而这些表现既可以是建立在音乐本体之上的表现,也可以是建立在音乐与美术、音乐与语文、音乐与舞蹈……各科融合之上的表现。通过多种形式的音乐艺术实践与探究,在巩固新知的基础上,增强学生音乐表现的自信心,增强学生的音乐创作力与表现力,更增强学生继续音乐学习、终身音乐学习的兴趣,使学生的音乐个性完美张扬。

几年来的实践证明,学生在“三疑三探”音乐教学模式中,思维活跃,质疑大胆,兴趣浓厚。我们有理由相信,“音乐——人类的第二语言”,必将有效利用“三疑三探”音乐课堂教学模式这一有效载体,插上思想的翅膀,在学生未来的人生旅途中如歌般飞扬。

(责 编 流 水)