议高校声乐教学中性格的培养

周　密

心理学认为,所谓性格是指一个人带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征的总和。因为它是在生理素质的基础上,在一定的社会实践活动中形成和发展起来的,所以它表现的是个人的特殊存在,每个人的个性都有不同于其他人的心理倾向和特点。它在个性心理特征中的核心意义表明:人的性格差别是人的个性的主要差别。人的性格多种多样,且各有优劣之处。俗话说“江山易改,本性难移”,很多人认为性格是天生的,很难改变。但是心理学界同时认为,任何性格的形成都是受长期的社会环境影响、教育熏陶、自身实践而形成的,也可以在相同的条件下改变,具有很大的可朔性。众所周知,高校声乐教学是师生双方参与的活动,作为声乐教学活动的两个主体,每个教师和学生的性格都会有个体差别,这些差别当然会影响到教学的效果。因此,高校声乐教学中性格的培养值得我们关注。

那么,高校声乐教学中该如何培养性格呢?

一、学生性格的培养

1、学生正确分析自己的性格特征

在性格发展和完善方面,个人对自己性格的分析培养有重要意义。由于研究性格的角度不同,关于性格的类型,不同的学派有不同的分类:“机能类型说”将人的性格分为理智型、情感型、意志型;“内外倾向说”将人的性格分为外倾型、内倾型;“独立顺从说” 将人的性格分为顺从型、独立型等。总体说来,良好的性格特征如认识深刻、感情丰富、意志坚定等,对人的发展和成就有举足轻重的作用。不良的性格特征如孤僻、懒惰、自负、自卑等,无疑会阻碍人的发展和进步。因此,我们可以从学生不同的性格特征表现来看性格对学习影响:当学生对现实的性格特征表现为有明确的学习目标和远大理想时,就能认真地学习声乐技能知识,严格要求自己,虚心求进步;反之,当学生对自己的将来没有信心时,学习上就会缺乏动力。当学生性格的意志特征表现为独立性、自制力强时,学习中就能持之以恒,克服困难,勇往直前;反之,学生在学习中就会缺乏克服困难的勇气,容易受到外界的干扰,没有学习的积极性。当学生性格的情绪特征表现为情绪饱满时,自然会有奋发向上的学习干劲;反之,一旦遇到困难就会情绪低落、忧郁。用我们熟悉的词语来形容性格特征具体表现有:开朗直率、倔强刚毅、自尊心强、温和顺从、心胸狭窄、傲慢自负、沉默寡言、粗暴急躁……任何性格都有好的一面和坏的一面。学生在正确分析自己的性格特征后,才可能了解自己突出的优势性格特征,将其继续强化保持,并发挥到声乐学习中去,还可以找出自己性格上的劣势,制定恰当的改进措施,努力改正、完善自我。

例如,性格沉默寡言的学生,常常少言寡语,学习刻苦,有老黄牛的精神,但非常老实,不善交际。这样的学生应该经常培养自己主动与同学打招呼的意识,多参加集体活动,加强与他人的交流。又如,自尊心强的学生,有学习的上进心,对自己严格要求,但老怕别人说自己的“不是、不行”。尤其对处于青年时期的大学生来说,自尊心过强是他们较突出的特点。心理学认为,自尊心过强是由于过度自尊需要引起的,它会导致自卑心理的出现。自卑心理是一种有意识的否定自我价值的个体心理障碍。这种心理障碍往往使很多声乐学习者丧失学习信心,导致学习的半途而废。声乐学习时,随着学习中训练技术难度的逐渐加大,练唱曲目难度也会逐渐增强,如没有唱好高音遭到批评或嘲笑时,希望被人肯定的需要没有得到满足,过度的自尊需要就会转化成自卑心理。这样的学生应该加强自身的技术训练,正确对待自己的不足之处,调整好心态,在早期声乐技能训练中调节好喉头的发声状态,打好技能基础。再如,傲慢自负性格的学生,反应较快,但过分自信,有时清高,爱表现自己,虚荣心强。这种性格在声乐学习中往往表现为学习的逆反心理。心理学认为,所谓逆反心理,就是作用于个体的同类事物超过了个体感官的接受限度,使个体感官饱和后产生的一种相反的体验,于是产生与一般人对立或完全相反的情绪,其结果往往是主体对客体的作用适得其反或达不到预期的目的。学生产生这种逆反心理,就会导致教与学分离。有些学生因为平时参加一些技能和演出后得到了一些肯定,傲慢自负的性格就表现出来,当教师在课堂上指出不足时,还觉得教师在挑刺,不愿配合教师的教学,甚至经常缺课,这样就使教与学严重对立起来,教学工作无法开展。这种性格的学生更应该意识到自身的性格缺陷,并注意改正性格上的缺点,尤其对处于青年时期的大学生来说,有自我意识过强的突出特点,如果不注意把握好自我意识的尺度,就更容易表现出傲慢自负的性格,影响声乐的学习。

2、教师帮助学生完善性格特征

教师应主动观察学生的性格特征,鼓励学生的性格优点,帮助学生改进性格缺点,使学生性格进一步完善。例如,对自尊心强的学生,教师在教学中要正确引导,不要过度指责。声乐教师应注重教学方法,引导学生建立积极的学习心态。如在训练换声区的正确过度时,要调节好气息和发声状态,加强拓宽音域的练习,注重铺设中声区和高声区的引桥;或掌握不同学生的声区衔接情况以便对症下药,让学生了解到掌握一定难度的歌唱技巧是一个长期的练习过程。只要彻底克服害怕失败和过分自尊心理,树立信心,就能顺利度过难关等。又如,对傲慢自负的学生,教师也应该看准性格的缺点,对出现的问题严肃批评。同时,引导学生树立正确的自我价值观,让学生意识到,以“我”为核心并不是个人价值的全部体现,过分注重自我价值很容易造成傲慢自负的性格,实际上会给学习带来很大的负面影响。

二、教师性格的培养

教师的性格也会影响到声乐教学。以具有独立型性格的教师为例:这种性格类型的教师在教学时能独立地思考问题,提出自己的观点和解决问题的方法,在教学工作遇到困难时,能不惊慌失措,有克服困难的信心,大胆果断地对教学中出现的失误进行及时纠正,这些优良的性格特征都有利于声乐教学。但独立型性格的教师遇事也易主观偏激,情绪易激动,有时不能对学生学习情况的进行客观的评价,打消学生的学习积极性。而顺从型性格的教师往往性格温和,对待学生平易近人,与同事关系融洽,解答很有耐心,这些都是对教学很有帮助的优点。但这种性格的人往往缺乏主见,教学中不能发挥主观能动性,教学被动。某些声乐教师还有悲观、抑郁、孤僻的性格,这种性格的人常常陷于一种苦闷、甚至接近自闭的心理状态,这对教学和科研都是有害的。一方面,声乐教师的工作方式有很强的个体性,他们必须具备知识性、技能性与创造性很强的教学能力;另一方面,声乐教学中更需要教师的循循善诱,耐心指导。因此,声乐教学就需要教师在了解自己性格的情况下,将自身和他人的性格优点结合起来,扬长避短,不断提高教学质量。

总而言之,高校声乐教学中,教师全方位地了解学生和自身的性格特征,并在教学中不断地改进教学方法,能获得最佳的教学效果。

(作者单位:湖南女子大学艺术表演系)

责任编辑:尹雨