影响英语阅读的障碍因素与策略研究

摘要:如何提高学生的英语阅读能力,使学生快速有效阅读一直是英语阅读教学中的一个难点。文章就影响英语阅读的障碍因素加以研究,并就如何清除其障碍因素提出相应的策略。

关键词:英语阅读;障碍因素;阅读兴趣

中图分类号:G434文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)27-0184-02

为了改进英语阅读教学,提高阅读能力,本文对影响英语阅读的障碍因素作了一些研究并提出了相应的对策。

一、英语阅读的重要性

英语阅读的实质是利用英语语言获取信息、接受或评价别人的观点并获得分析相关问题的综合能力。英语阅读受心理学、语言学和心理语言学的影响,并非读者对一书面语言进行机械、简单地译码过程,而是非常复杂的心理认知过程,它要求学生利用已知的语言知识和背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动,是积极的理解、接受书面信息的交际过程。在大学英语四六级考试中,阅读所占的权重最大,约占40%。可以说谁能读得又快又好,谁就能胜出。英语阅读对提高语言综合能力的重要性历来受到广泛认同,教育部全国中学外语新课程标准审定委员会委员、上海翻译家协会副会长博士生导师黄源深撰写了《好的英语是“读”出来的》的文章,专门论述英语阅读的重要性。

二、影响英语阅读教学的障碍因素

(一)词汇障碍因素

众所周知,词汇与阅读的关系就像砖瓦与高楼大厦的关系,其关系密不可分,词是组成文章的最基本单位,读不懂词,就连不成句,连不成句就无法理解文意,词汇是阅读的基础,没有词汇作支撑阅读就无法进行。识字才能读书,识得多才能读得多,提高阅读能力的一个重要因素是扩大词汇量。词汇量决定了阅读理解能力,词汇量越大,阅读得越广,视野就越开阔,阅读理解能力越强。有限的词汇量必然会影响阅读兴趣和阅读速度,从而影响理解能力的提高。

(二)不良的阅读习惯障碍因素

我在英语阅读课堂上常遇到部分学生不能在规定的时间内读完所规定的材料,除了受词汇的影响以外,还与不良的阅读习惯有关。拿破仑说过:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”学生的不良阅读习惯是:指字阅读、低声阅读、心中默读、回视前文、视幅狭窄和心译。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动,这是缺乏阅读训练且阅读效率低下的表现;低声阅读就是在阅读时口中念念有词,将阅读的速度降低到说话的程度;心中默读就是虽然嘴唇声带未动,但头脑中一直读出并听到每个词的发音,这妨碍读者对文章的理解和思考;回视前文是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时,反复阅读已经读过的部分,这是低心理安全感的表现,这样会分散注意力,不利于读者抓住文章的要旨或主题;视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成分为单位,而是以单词为单位。由于眼停次数过频,输入单位小而零散,导致阅读时间增长,正常思维受阻;心译是指一边阅读,一边在心里翻译,是一种较普遍的阅读行为定式。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维的能力。

(三)阅读兴趣和文化背景知识障碍因素

“兴趣是最好的老师。”一个人的阅读兴趣越浓,阅读面越广泛,他的阅读能力越强,能更好地理解阅读材料,更容易与作者产生共鸣。但现在很多大学生除了自己的专业书籍以外,真正有阅读兴趣,积极自主阅读,手不释卷的学生不多。缺乏阅读兴趣导致阅读速度慢,词汇量不够,知识面狭窄,理解受阻,阅读进程不畅。除了缺乏阅读兴趣以外,在英语阅读过程中,文化背景知识的缺乏也成为阅读的极大障碍。东西方的文化差异往往会对读者形成文化干扰,学生不了解英语国家的历史、文化、宗教、习俗、政治、名胜等各种文化背景知识,只好从字面上理解。这样会造成阅读短路(指没有获得有意义的阅读),会影响到对文章段落的理解,并出现误解。

(四)阅读量不足障碍因素

英语阅读教学不能代替阅读本身,阅读能力的提高只有通过大量的阅读实践才能实现。只靠课堂阅读,没有课外大量阅读的配合,提高阅读能力亦是一句空话。但遗憾的是有相当一部分学生不重视课外阅读,总以专业课繁忙为由不愿多花时间阅读或根本就不读,阅读量不足阅读水平难以提升。教育部全国中学外语新课程标准审定委员会委员、上海翻译家协会副会长博士生导师黄源深在《好的英语是“读”出来的》一文中说道:学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人,一般说来,都读过相当数量的书;反之,也只有读得比较多的人,才能真正学好英语。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”,在于获得语感。阅读需要“量”,没有大量的语言“输入”,是难以学好英语的。

三、清除英语阅读教学障碍的策略

(一)词汇学习

在进行阅读之前,将文章中出现的生词集中学习。这样既扩大了词汇量,又排除了词汇障碍,消除了在阅读进程中因生词而理解受阻从而影响学生的阅读速度和兴趣的问题;学习构词法,教会学生根据词根、词缀以及上下文等猜测词义的方法,为阅读理解扫除障碍;注意“一词多义”。“一词多义”是英语词汇的特点。记得很熟的一个词的意思在另一语境中意思完全变了样,这就是所谓的“熟词新义”。要想解决这个问题,最好的途径就是大量阅读。每天坚持读几篇文章,而且要多接触不同题材的文章。生词的含义只有在上下文中才能完全展现出来,并易于被识记、理解、掌握。换句话说,是上下文给某个词以特定含义,而这个特定含义往往是字典无法提供的。

(二)培养良好的阅读方法

方法得当能起到事半功倍的效果。西方专家将阅读方法分为四种:快读法(skimming旨在快速浏览文章大意,在短时间内抓住全文的中心);寻读法(scanning,旨在定位所需要的细节,诸如找地点、人物、数字等);精读法(intensive reading,常用于学术性阅读,旨在获取文章的全面信息,主要包括:核心词汇、重要句子、话语标志、段落大意、全文内容、文章结构、修辞手段、作者态度等);泛读法(extensive reading,旨在自得其乐,常用于课外阅读,小说、报刊等等)。但英语阅读旨在广泛猎取信息,一般不用精读法阅读。除了这四种方法以外,具体在阅读进程中还有:意群阅读法(reading in thought groups,是指以意群为单位成组阅读,有效提高阅读速度);寻找主题句法(looking for the topic sentence,是指对于不同体裁的文章,阅读时要选择不同的查找主题句的办法,比如说明性文章,一般是通过举例、定义、分类、对比等方法来说明和解释某一事物的,因此主题句一般都在文章的起始段或归纳段中);辨认方向词(recognizing direction words,方向词就像文章中的交通灯或路标,它提示读者思路的转向,并引导读者沿着作者的思路阅读,阅读中抓住这些词可有效预测下文,并掌握文章的脉络,提高阅读的速度)。在阅读的过程中应根据需要选用某种方法,或将几种方法并用以提高阅读理解能力。

(三)借口语交流来激发学生的阅读兴趣

在阅读课上适当插入口语交流环节。内容有:值日报告、阅读分享、社会见闻、故事讲述、歌曲唱响等,学生可以根据自己的英语水平和爱好自由表达,老师给予简洁的点评,以鼓励为主。如果说英语阅读是“输入”,那么口语交流则是“输出”,让学生进行口语交流旨在激发学生的阅读兴趣,鼓励学生广泛、自主地阅读。使其意识到没有输入就无法输出,给学生提供表达的机会,使其有学以致用的欲望。这样不仅使学生向书本学向老师学,而且也互相学习,以找到自己英语水平的差距和努力的方向。

(四)利用多媒体课件上课的优势增加输入量

利用多媒体课件上课的优势从《中国日报》(China Daily)等报刊的网页上选择社会热点、经济、文化、人物等题材的文章作为阅读补充,引导学生的阅读视野。将文章中有关的文化背景知识点制成课件,必要时配以图片进行讲解,引导学生了解英语国家的文化。如当今西方国家的感恩节(Thanksgiving Day)会餐为什么一定会摆放南瓜饼(Pumpkin pies)?这源于美国的一段历史。1620年,一群英国的清教徒为了寻求宗教自由乘坐一艘被称为“五月花”的船离开本国,在寒冷的11月,终于航行到美国。在当地印第安人的帮助下,1621年秋天获得瓜果大丰收使他们得以存活,由此他们举行庆祝活动以感谢上帝的恩赐和印第安人的帮助,如今吃南瓜饼是为了纪念首批移民。有了对背景知识的了解,理解文章不只流于字面,而是能透过字面更好地领会文章的内涵和其背后的历史文化、风俗习惯、价值观、兴趣取向等。欣赏具有趣味性、时尚性、内容积极向上、难易适中的英语影片,让学生直接进入英语世界,倾听地道的英语,接触真实的画片场景,在潜移默化中增强英语语感,了解英语国家的文化。这比老师费尽心思创设会话情景、模拟语言环境要强许多。

四、结语

以上的研究源于我在英语阅读教学中的一些思考和实践,旨在提高英语阅读能力,英语阅读能力的提高对专业课及非专业课的学习均非常有利。但正如许多中外学者研究的那样,英语阅读受心理学、语言学和心理语言学的影响,有关阅读的心理机制、阅读教学的理论、阅读的策略与方法等领域还有待进一步研究,希望本文的这一研究能起抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]张昌荣.英语阅读技巧与训练[M].国防工业出版社,2005.

[2]胡春洞,戴重信.英语阅读论[M]..广西教育出版社,1998.

[3]黄源深.好的英语是“读”出来的[N].上海新闻晨报,2004-09-21.

[4]李树河.大学英语阅读的重要性及策略研究[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2005,(4).

作者简介:陈寒晴,女,湖南张家界人,长沙商贸旅游职业技术学院副教授,研究方向:英语语言文学、英语教育。