图式理论与英语听力教学实践

李　斌　刘士杰

【摘 要】 本文从认知心理语言学的角度,探讨图式理论的基本内涵及其在大学英语听力教学中的应用,以期改变传统被动的教学模式,扫除听力理解过程中的障碍,充分发挥学生主动性,提高听力理解能力与水平。

【关键词】 图式理论;听力理解;听力教学

听力课大多是放录音、对答案,经常流于形式,直接导致学生在各级英语考试中听力部分失分率普遍较高。源于认知心理学的图式理论已经被广泛地运用到英语阅读教学中,由于听力理解也是基于文本理解,将图式理论应用于听力教学也越来越为人重视。

一、图式理论

图式(shema)最早是由Kant提出的,但并不是现代认知心理学意义上的图式概念。真正将其发展为图式理论的是英国心理学家F.C.Barlett,他认为图式是“对以往感应或经验的一种主动组织,应当在任何协调一致的有机反应中发挥作用”(常,2002)。Rumelhart &Norman(1983)曾将图式定义为“表征记忆中业已贮存的有关类概念(generic concept)的资料结构”(吴庆麟,2000:67)。Langaker认为图式是建立在所有成员共同特征的基础上,而各个成员是不分层次的,一个图式可以涵盖所有成员。图式是人们从已有经验中提炼出来并贮存在长期记忆中的关于某个场景的有序的、一般性的知识(常,2005:37)。尽管图式还有其它相关的术语,如:frame,script,scene等,但其共同特征是利用已有知识感知世界、解读文本。

人们对理解新事物时会依赖于在头脑中储存的以往相关知识,将已知信息和新信息联系、对比、匹配。一个图式就是一个有许多空档(slots)的知识框架,当新信息被填充进合适的空档中并与已知信息相匹配时,图式就实现了。

图式理论强调两种基本的信息处理方式:“自上而下”(top-down processing)和“自下而上”(bottom-up processing)。前者指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式,听者运用背景知识去理解听力材料。后者指的是听者从基本的语言知识入手,从音节、单词、短语、分句到句子,到语段逐步理解的方式。这些具体图式合成较大的高层次图式,从而激活头脑中较大的图式发生作用,即下一级图式引起上一级图式的活动。以上两种处理方式相辅相成,同时在字句和词的水平、句法水平、语义水平和解释水平进行,相互发生作用。

总之,图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说,它运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述。

二、图式理论在听力教学中应用

1、图式的激活

图式的激活指通过接受的某些信息去判断该信息可能涉及的内容,并同时从储存的图式中提取相关背景知识。对文本理解过程就是已有知识与文本信息内容之间相互作用的过程,这种相互作用由两个同时起作用的激活过程引导。当我们不具有与文本相关的图式,或具有合适的图式但由于某种原因未能激活它,都不能正确理解文本。

面对大多数听力材料,学生都已具备了一定的社会、文化和科学技术等方面的知识和经验,并不同程度地建立了相应的图式。教师要设法激活它们,以帮助学生预测即将听到的内容,提高理解能力。听前活动:扫视文章标题、词汇及插图,大致预测所要听的内容;提供关键词,让学生进行联想,找出与该词有关的事件和其它词汇;浏览文后所附练习,帮助判断出注意力应放何处。掌握了激活这种技巧,教师就能在听力教学中事半功倍。

2、剪辑与选择

图式对文本理解的作用主要表现在剪辑和选择上。剪辑是指对文本材料的选择、删剪、抽象和整理、组织、加工。图式的选择、删剪和抽象是一级剪辑;图式的整理、组织和加工是二级剪辑。通过一级剪辑把与图式有关的内容同化、吸收进来,将无关的内容过滤掉。同化不是复制原来内容,而是抽取它的基本意义。在听力理解过程中,听者不是逐字逐句地去理解记忆,而是剪除掉了输入材料的许多细节,保留了材料的基本意义。也可以说,通过一级剪辑对文本进行了意义编码。经过二级剪辑,可以对接受的文本内容进行组织加工,使其按照读者自己特定的图式知识,对获得的材料进行重建和改造。

3、预测与推理

听力理解是一个寻求意义、预测、推理和证实的过程,听者运用已有的知识去搜索语篇信息,并利用所得信息对语篇的内容进行预测并最终证实。在听前和听的过程中,教师可引导学生根据标题、主题词语等对听力语篇的体裁以及所涉及的方面或情节进行预测,这样可以培养学生运用整体理解的心理机制。学生一边听一边在脑子里对下面可能听到的内容不断进行预测,并修正自己的预测,以达到迅速有效地理解听力材料的目的。这样不仅能调动学生的主观能动性,而且还把听力教学从以往的以单词、句子为中心的方向转移到以语篇为中心上来。

图式理论认为在话语理解中存在着三种类型的推理。(1)从许多潜在的图式中推理出最合适的一个,用以正确解释话语内容。(2)在已选择的图式中进行推理,从而促进次图式及其组成成分起作用。(3)根据自己积累的图式推理出缺省的信息,并把它们填入正在被处理的图式网络中作为一种知识的表现形式。图式是交际中理解话语的基础,新信息在图式的基础上经过推理而得以理解。选择处理话语的最佳图式的过程就是寻求话语最佳关联的过程,也是推理的过程。只要有一部分空位被激活,图式就会活动起来,这就是根据一部分已知信息的推论。

4、迁移

听力理解就像在新旧知识间搭一座桥,学生要联系旧知识去理解新知识。旧知识对新知识的影响称为知识迁移,学生对新课文的理解取决于是否激活了相关旧知识。特别是遇到题材不熟悉的文章,知识迁移就难些。如果学生对所听材料没有相应的图式,教师可直接介绍有关背景知识,帮助学生建立新的图式,激活学生头脑中已有的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中,产生更多的新图式,获取最大信息量,从而正确理解和记忆所听的内容,使学生顺利预测下文、理解大意。

三、结语

图式理论指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性和兴趣,在学习时进行积极有效的思维,还将听力教学从以往的以词、句为中心转移到以语篇为中心上来,极大地扩大了听力理解的范围,真正提高学生听力理解的综合能力。因此,深入探讨图式理论对于英语听力教学改革和学生听力理解能力的提高有着重大的理论和实践意义。

【参考文献】

[1] 吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社,2000.

[2] 常宗林.认知语言文化学[M].中国海洋大学出版社,2005.

[3] 常宗林.图式及其功能[J].山东外语教学,2002(5).

[4] Christopher N.Candlin & David R.Hall.Teaching and Researching Listening[C].外语教学与研究出版社,2005.

[5] Claire Kramsh.Context and Culture in Language Teaching[M].上海外语教育出版社,1999.

[6] Ronald W.Langacker.认知语法基础1&2[M].北京大学出版社,2004.

【作者简介】

李 斌(1977-),山东聊城人,石家庄铁道学院外语系.

刘士杰(1980-),河北深泽人,石家庄铁道学院外语系.