语境理论在大学英语阅读课中的应用

【摘 要】 本文介绍了在语言学习中,语境理论的发展,论证了语境理论在大学英语阅读中的重要作用,并就如何培养学生在英语阅读中运用语境理论提出自己的观点:加强学生的语境意识;要求学生在学习前了解与文章有关的知识;培养学生对下文的快速预测能力和对上文的回忆能力;鼓励学生涉猎相关的知识。

【关键词】 英语;语境;阅读;教学

语言与语境的关系密不可分。语言在语境中产生,又在语境中运用。语句的意思往往要取决于说话者、受话者和语境。语境作为语言过程中的重要因素对大学英语教学起着重要的辅助作用。因而外语教学必须把语境纳入到教学过程中,而传统教学的重点仍集中在词汇与语法上,以研究单个的、独立的句子为主,而语义和语境等则被置于边缘地位,从而学生在不同语境下运用语言的能力得不到切实有效的提高。在新时期大学英语教学中,教师应引导学生充分的学习语境,利用语境和建构语境来逐步提高学生的语言运用能力。本文拟从简单地阐述语境的概念及功能着手,探讨阅读教学中应如何培养学生的语境意识及语境重构能力的手段,以期提高学生的篇章解读能力。

一、语境理论

语境的英语对应词为context。狭义上的语境常指言语实践活动中某个语言表达式表达特定含义所依赖的上下文或前言后语,即言内环境:广义上的语境常指言语活动中影响或制约某个语言表达式之特定意义的各种主客观环境因素,包括言语活动参与者拥有的背景知识,信息意向,言语活动发生的时间、地点、场景等,即所谓的言外环境。

胡壮麟在Halliday的框架模式基础上把语境归为三大类:语言语境(linguistic context)、情景语境(situational context)及文化语境(context of culture)。语言语境(linguistic context)是指语篇的上下文,是以作者上下文提供的信息为依据的。有了语言语境读者可以更准确的理解篇章的含义,并且能够根据当前篇章预测接下来的篇章大概要讲些什么事情。情景语境(situational context)指篇章产生时周围的情况,时间,地点,方式等,是生成语篇的直接因素。语篇的情景语境是表达语篇意义的主要手段。文化语境(context of culture)即说话人或作者所在的语言社团的历史文化和风俗人情。文化语境也是阅读教学中的重要内容之一。它要求阅读者有比较深厚的文化素养和广博的民俗礼仪知识,只有这样,才能正确的理解文化语境中的诸多因素,理解语篇中隐含的许多意蕴和情味。

二、语境理论在大学英语阅读中的重要作用

从大学英语四六级及研究生入学考试英语试题中,我们不难发现阅读在整个试卷中的分值是很大的,在大学英语教学大纲中也明确的把“提高阅读能力”作为第一目标。而在学生的日常学习中我们发现对于篇幅较长的文章,学生在读完全篇之后仍不知所云。有时即使字、句、段落字义明了,语法结构也能掌握,但反复琢磨还是不能尽解其义。究其原因,主要是学生无法真正理解文章的语言环境,更不要说去挖掘文章的内涵了。对于一篇文章的深层意义需要我们从不同的侧重点,不同的语境进行深入的研究。

在传统的阅读教学中教师主要采取传统的语法翻译法,花费很多的时间去讲解句子层面上的语言难点,认为此种方法可以提高学生的阅读水平;而学生则花大量的时间在背诵语法规则及单词上,认为这样就是掌握文章的意义,结果显然是事倍功半的。这些事例都证明了我国英语阅读教学中存在着忽视文章所反应的文化语境的教学问题。阅读文章并不是阅读语言文字本身,而应是文字与反应的文化语境的结合。任何语篇都是语言使用者在特定的语境下产生,在特定的语境中传达特定的意义的。所以教学双方不能停留在语言的表面陈述上,而应该深入语言表达的内部,从系统与分析的角度了解其内涵,它的内部结构及与外部的关系,即从整体上,从细微深处把握住信息。阅读的真正目的是通过文字来了解其背后的内容。由此可见,借助语境进行语篇分析是我们正确理解词义句义,并实现阅读目的的必由之路。

三、如何培养学生在英语阅读中运用语境理论

在英语阅读中,语境知识对语篇的理解有着重要的作用。在阅读教学中,以篇章情景语境为中心,以文化语境为背景,赏析篇章的构成,在篇章语境中获得信息。通过对语言语境、情景语境和文化语境三者在理解篇章意义和交际意图中的作用的分析就能很清晰地把握篇章主旨,摸清篇章脉络,使阅读条理化。

由于英语作者和读者(学生)的文化差异、语言能力差异和共有知识差异,在阅读教学中教师应有意识地运用一些方法来培养学生对语境的反应和重构能力。

1.加强学生的语境意识。选择适宜的教学材料,在学生以正常速度读完全文之后,以提问的方式对文章上下文所设置的主要情景、作者的语气态度等进行判断,借此提高学生的语境意识。

2.要求学生要在阅读之前尽可能地去了解与文章有关的知识,以便加深对作者和文章的挖掘。

3.培养学生对下文的快速预测能力。对相关语境因素进行构建之后,要求学生在接受篇章的同时预测下文内容。

4.有意识训练学生对上文情景的回忆能力。作者在前文中已设置的情景也属共有知识,在阅读中强化他们对上文的回忆能力也是非常重要的。

5.鼓励学生多涉猎其他学科的书籍,多了解目的语国家的文化背景和历史知识,以扩大共有知识面,缩小原作者和学生的文化差异。鼓励学生更多地了解英语国家的文化知识。

在此过程中,对于起到主导作用的教师必须具有博而精的专业知识、相关的学科知识和广博的文化修养;必须具有良好的语言表达能力,清晰地表达出自己的意思,对学生进行知识的传授和人性的陶冶。同时,在课堂教学时要重视文化和文学方面的内容,尽可能多地使学生了解英语国家的社会、历史和民俗,培养他们运用英语国家人士的思维方式来学习语言,了解文化。通过背景知识的教学,学生会不自觉的发现:原来不为双方所共有的知识会在交际过程中变为相互知识,成为进一步交际的基础。只有这样,才能更好地理解文章的内涵和作者的真正意图,完成和作者的心灵交流,达到阅读的真正目的。

四、结语

语境在大学英语阅读中对于语篇的学习起着举足轻重的作用。不仅如此,它对词语的理解及运用,语句的理解及使用,语法的理解和应用有着潜在的作用。教师应在教学过程中注意及熟练使用和设计语言环境,充分体现语境在英语阅读学习中的重要作用,这样有利于学生对文章的理解知识面的拓展,巩固学生语言知识的深化,有效地提高学生理解文章的能力。在阅读教学中,将语境理论和具体的阅读教学相结合,不仅可以加强语境理论知识在具体教学实践中的运用,更能丰富学生的语言文化知识,从而达到良好的教学目的。

【参考文献】

[1] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯.上海:上海外语教学出版社,1994.

[2] 严世清等.系统功能语言学理论的发展和作用[J].外语教学与研究,2000(2).

[3] 刘龙根.意义规定与语境言语行为意义中的语境观探微[J].学习与探索,2005(1).

[4] 朱 昱.“语境”在英语专业高年级阅读教学中的作用.重庆科技学院学报,2007(1).

【作者简介】

程鑫颐(1981-)女,陕西三原县人,单位:西安翻译学院,职称:助教,主要从事英语教学研究工作.