英语阅读教学中的教学设计

王　静

【摘 要】 本文从理论上分析了教学设计的概念,过程要素,并将其应用在英语阅读教学中,设计了导读——提高——分析——总结四个阶段教学思维过程。灵活运用投入、学习、活用三要素,激发了学生的学习动力,增强课堂学习效果。

【关键词】 英语阅读教学;教学设计;ESA程序

作为语言教师,中心任务就是创造有效的课堂学习环境,扩大学生对语言的接触面,尽可能多地提供使用语言的机会,不断地激发学生接触语言和使用语言的动力,强化对语言结构的训练。但是,如何在教学中满足上述条件,创设最理想的课堂学习环境,则一直是教育专家、语言教师和学者不断研究和探讨的内容。

英语阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力,培养学生细致观察语言,假设判断,分析归纳,推理验证等逻辑思维能力,培养学生的速读能力以及阅读兴趣,扩大学生的词汇,增加文化背景知识。传统英语阅读教学方式因教师的一言堂而使学生的主动思维受到抑制,长期以往学生会失去主动性、创造性,养成极重的依赖性与惰性,不善于也不愿意独立思考。

高职英语教学更强调实用性,其教学目标是培养学生英语综合应用能力。那么,课堂教学该如何组织才能调动学生的积极性,使其投入语言的实际运用当中呢?

一、教学设计的概念界定

教学设计是20世纪60年代末到70年代初形成的一项现代教学技术。其本质是一个运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等学科的理论与方法,系统解决教学问题的过程。学习是一种内部的心理变化过程,教学设计则创造其外部的条件。加涅(R.M.Gagne)在揭示学习内部过程的基础上,提出了与内部过程相应的外部条件,即教学活动(引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈示刺激材料、提供学习指导、诱引行为、提供反馈、评定行为、增强记忆与促进迁移),这便是教学设计的主要理论依据。当教学活动的设计符合人类学习的内在规律时,就能有效地促进学习。

教学设计过程包括四个基本要素:分析教学对象;制定教学目标;选用教学方法;开展教学评价。针对课堂教学而言,选用教学方法——即教学策略的设计尤为重要。教学策略是实现教学目标的手段,它的设计主要解决“如何教”的问题。

二、ESA程序在高职英语阅读教学中的应用

高职英语教学的基本特点是集体授课,学生人数众多,程度各有差异。但学习者为成人,自我管理学习的能力、使用教材自学的能力也较强。

针对以上特点,笔者考虑采用设问式教学法进行高职英语阅读教学。设问式教学自始至终贯穿着启发式教学原则,其最大特点是培养学生的思维能力,是以学生为主体,以逆向式思维和发散性思维为特征,学生各抒己见,互相学习,并围绕教师所设定的问题进行认真思考的学习过程。其教学过程结合Hammer先生提出的ESA教学程序,包含“导读——提问——分析——总结”等教学思维过程。

1、投入阶段(Engage)

在阅读教学过程中,学生对阅读兴趣越高,阅读动机越强,就越有利于广泛阅读。因此,学习者对阅读是否产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键。在投入阶段常用的方法有导读、提问讨论等方法。

导读的目的就是激起学生对将要学习内容的兴趣,引起他们的高度注意,融入他们的情感,使他们积极、主动地参与。可以采用预测、提问或是讨论的方式,联系学生的实际进行引导。引导成功可以使读者的思维指向要读课文的主题。例如,可以借助文章的标题,预测文章的体裁和主要内容;或预测寻读全篇的主题段和段落的主题句及其他所需信息。

学生可以自己单独准备,也可以以结对子(pair work)的形式进行操练。经过这样的预测活动,学生的兴趣被激发了,已有的图式也被激活了。在阅读文章时他们会不断验证自己的预测是否正确,从而加快对文章的理解。

讨论也是投入阶段的一项有效的活动。讨论可以活跃课堂气氛,激发学生阅读兴趣,促进学生对阅读材料的理解,提高学生的分析能力和口头表达能力。在讨论时,教师首先要准备好与所读文章有关的讨论题目。所选的题目要具体,有针对性,和所读文章有密切联系,并能引起大家的兴趣。讨论结束后,教师可以把学生的讨论要点罗列出来,以备学生在阅读文章时与作者的观点进行比较,加深对文章的理解。

2、学习阶段(Study)

教师在学习阶段一般可采用传统的教法——翻译法,同时可以设计一些课堂活动,以保持学生兴趣,提高学习的质量。分析了文章的段落结构、体裁模式,让学生对文章思想内容和整体结构学习与理解后,可以充分发挥学生的主观能动性,安排他们自己寻找长难句,再一起分析句子的结构。此举可避免教师再三强调、反复叮咛的内容学生早已了解,不愿再听的尴尬局面。同时,英语阅读课不应局限于将句子字面意义英译汉,而应发掘其背后蕴涵的文化内容,及时就文化差异现象做出解释。这样既促使学生积累了文化背景知识,还可以使课堂气氛活跃。

3、活用阶段(Activate)

活用阶段是阅读教学中的一项重要的环节,通过活用练习,学生不仅可以加强对语言知识的牢固掌握,而且还可以锻炼他们的口头表达能力和写作能力。

句子合成是最有作用的,学生在这一过程中分析、总结句子的结构,然后活用为自己能够把握的句子。通过这样的活动可以使学生很好地理解原文中的句子结构,而且也把写作技巧融进了阅读教学中。同样,也可以把文中的一个简短的段落分成若干个句组,让学生自行组合成段落,分析并体会出文章的结构模式。

三、结语

通过ESA程序在阅读教学中的试用,笔者认为该方法注意激发学生的阅读兴趣,能够有意识地调动学生的积极性,使阅读课课堂气氛非常活跃。也真正体现了教师在教学中的主导地位和学生的主体作用。与其他教学方法相比,它具有开发学生学习潜能,培养学生思辨能力,有机联系各教学环节等优势。

【参考文献】

[1] Wills Jane,A Framework for Task-Based Learning[M],London:Addison Wesley Longman Limited,1996.

[2] Hammer Jeremy,How to Teach English[M],London:Addison Wesley Longman Limited,1998.

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[5] 刘黎明.教学过程本质之我见[J]教育研究,1992(3).

[6] 韩志先,贺慧声,刘北利.英语阅读教程[M].北京:高等教育出版社,1988.

【作者简介】

王静(1968-)女,湖南长沙人,江西财经职业学院应用外语系讲师,南京师范大学外国语学院硕士,研究方向:英语教学.