找准多媒体在数学教学中的切入点

李志云

随着信息技术的发展和课程改革的深入，多媒体在数学教学中的应用越来越普遍。要想让多媒体在数学教学中发挥出优异效果、有效提高教学质量，关键在于能够找到多媒体在数学课堂教学中合理的切入点。

教学内容上的切入

在数学教学中，并不是所有的内容都需要借助多媒体讲授。当常规教学手段不容易解决或解决不了问题的时候，这时借助多媒体教学，可以起到事半功倍的效果。比如数学上一些定理性质的形成过程的还原、教学难点的突破、知识外延阅读查找等，通过多媒体的演示，常常能加深学生对知识的理解，提高他们的分析问题、归纳问题的能力。

像在讲授“线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等”这一结论时，我通过几何画板的演示，当动点在垂直平分线上移动时，测量的两条线段的数据会自动地在屏幕上发生变化，但始终保持相等，学生就会自然而然地想出这一结论，并用语言归纳出这一结论。而传统的灌输教学方式，学生只是在背结论，并不是真正了解这一结论。

在讲授“相遇问题”中的两列火车相向而行，从火车头相遇开始到火车尾离开时结束的问题时，学生对于如何处理这个问题，往往感到比较困难，对题目的意思理解不透。这时我借助Flash动画演示两列火车的头或尾运动的轨迹，学生就能很好地解决这个教学中的难点，知道抓住火车头或火车尾来处理这个问题。

但是，i在当前教学中存在这样一种倾向：只要是公开课、评比课，就一律离不开多媒体技术的使用。我认为完全没有这个必要，而要根据具体的授课内容来决定是否采用，用在教材的关键处、疑难处、精华处、深奥处。

教学时机上的切入

现在的多媒体课，基本上都是从上课开始，操作到下课结束。很多情况下，教师变为了操作员与解说员，学生变为了观众与听众，就像看电影一样。这样就背离了多媒体与学科整合的意义，不要忘了数学仍是思维的体操，需要独立的思考空间、分析过程、整理示范等环节。我认为可以在下列情况下适时地切人多媒体，提高教学效益。

1．在学生思维困惑时切入

作为教师如能在学生思维产生困惑时候，介入电教多媒体，不但能及时给予学生点拨和氛围调控，也有利于学生空间想象能力、解答问题能力的培养。

在教学平行四边形这节内容时，遇到这样一道判断题：“一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形。”如果这道题是正确的，要给予证明；如果是错误的，要举出反例。学生由于缺乏经验，缺乏一定的想象力，一时难以判断，思维陷入困境。这时，通过事先准备好的Flash动画，把一个等腰三角形投影在银幕上，呈现在学生面前。然后呈现过顶点的任意一条不过底边中点的直线将三角形进行“切割”成两个三角形，再将其中一个三角形不动，另一三角形“旋转”，使切割边重合等动态过程。学生一目了然，思维一下子豁然开朗。

2．在探究演示实验时切入

多媒体因其形美、神真，可以很好地表现出几何图形的变化规律、内在特性，能很好地体现出某些代数知识的几何特性，能建立起数形结合的数学思想。因此在数学探究演示实验中，多媒体模拟实验的教学效果，远非传统“粉笔+黑板”为主体的教学模式可比拟，它更方面、精确、省时。

如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，很难把一个图形绕着一个点旋转180。后的图像与原来的图像的关系说清楚，进而学生很难理解掌握。而用多媒体辅助数学教学，可让图像绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，学生可以清楚地观察图形的运动变化过程。同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强。这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。

3．在注意力不专注时切入

一堂课要求学生45分钟每时每刻都全神贯注地听课、思考，这是不大现实的。学生总有精力分散的时候，尤其是在刚开始上课，注意力还没有一下子集中到课堂上来；听讲了大半课后，易出现精力疲惫松散现象。这个时候，作为教师就要想方设法地调节好学生的情绪，不能以空洞的批评与说教来教育学生，要用有效的手段把学生的注意力吸引过来。

此时，多媒体教学就是一个非常有效的、重要的手段之一。多媒体整合图形和影像中的声、光、色、形等多媒体元素，形象、直观、生动地给予学生视觉和听觉的双重刺激，学生的注意力更容易集中。

比如在讲授“直线与圆的位置关系”时，一上课我就引用了唐代诗人王维《使至塞上》中的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，用幻灯片给学生展示出大漠、孤烟、长河、落日的傍晚时的壮观美景。学生的注意力一下子就被吸引了过来，他们同时也感到好奇“今天数学老师给我讲什么”。这时再利用Flash动画，将太阳抽象成圆，长河抽象成直线，太阳下山的过程，就好比是圆与直线不同时刻的位置关系，这样的教学效果是不言而喻的。

总之，只有在找准多媒体在数学教学中的切人点，才能充分发挥多媒体的优势、特殊功能和艺术魅力，才能优化课堂教学，从而真正提高数学课堂教学效果。