“广告学”多元化实践教学模式探索

李　莉　张慧琴

摘 要:广告学实践教学改革是为了适应广告业人才的需求,培养学生的综合实践能力。文章从“广告学”实践教学环境建设和确保学生参与实践教学模式实施过程来探讨构建“广告学”多元化实践教学模式。

关键词:广告学 多元化 实践教学

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2009)08-108-01

近年来,广告业的繁荣发展刺激了对广告业人才的需求。为了迎合市场需求,各大高校纷纷开设广告学专业课程。然而,从高校自身来看,广告学的教育在一定程度上存在着弊端,由于高校办学的封闭性和以枯燥的理论教育为主,教学模式固化乏味,能提供给学生参与企业策划、社会活动的机会较少。一方面降低了学生的动手能力,同时也使学生丧失了学习的主动性与积极性,使他们将来难以直接适应社会。为此,加强实践教学环节,探索多元化教学模式,成为高教广告学改革的新思路。

一、“广告学”实践教学的指导思想

实践教学是指按照高等教育目标的要求,有组织、有计划、有目的地引导大学生深入实际,深入社会,深入生活,从而提高其全面素质和能力的一种教育活动。实践教学(主要包括实验教学、实习教学、毕业实习与设计)是培养学生的实践操作能力、组织管理能力和创新能力的重要途径,是教学环节的重要组成部分。在“广告学”中实施多元化实践教学改革,首先要加强多元化的实践教学环境建设,培育以学生为主体,教师与学生共同参加的实践活动,通过引导、讨论、协作来不断地提高学生独立分析问题和解决问题的能力,让学生得到基本知识、基本技能和技术应用能力的培训,这是多元化实践教学的基础。其次,多元化的实践教学模式,要保证所有学生都能参与其实施过程,能根据每个学生的自身条件进行个性化培养,并使学生都能得到可持续发展。

二、“广告学”多元化实践教学模式的构建

“广告学”多元化实践教学模式,主要是通过组织多种形式的实践活动,提供不同层次、不同形式的实践内容和实践要求,让学生主动地、有选择地参与这些实践活动,并根据自己的兴趣及发展方向,在实践活动中找到适合自己的题目或任务。在此过程中,教师应根据学生个体之间在学识、能力、兴趣方面的差异给予适当的指导,满足不同个体的学习需求,使学生能够独立自主、保质保量地完成实践任务,这样就会把学生被动地学习变成积极主动地学习,把依赖于老师的学习变成独立的学习和思考,增强了学生独立解决问题的自信心,进一步提高学习的积极性。

三、“广告学”多元化实践教学模式的实施

1.精心设计案例,培养学生创新能力。“广告学”是操作性、实践性很强的课程,要求学生具备很强的实践能力和创新能力。在实践教学中可以结合“广告学”课程特点使用“案例”教学法,通过精心设计案例,将广告案例教学的理论、程序、方法综合应用于教学过程中的各个阶段和环节,使之联结为一个有机而完整的教学过程体系。以广告案例分析来加深学生对课程内容的认识和理解,并多角度、多层次鼓励和引导学生形成一种学习的内在动力机制,拓宽对实际广告业务的分析思路,增强其随机应变、判断解决问题的综合能力,进一步地调动学生积极性、活跃课堂气氛。与此同时,可以配合采用多媒体课件作为教学媒体。这样,不仅能提供各类感性的实际事物的形象、声音等,而且可以通过画面的构思,镜头的衔接,情景的变化,色彩的绚烂,角色的转换来帮助学生融合所学的知识,以获得新的抽象概念,从而激发学生学习的兴趣。

2.提高专业教师素质,保障课程创新。“广告学”教学创新的关键在于专业教师。在实施创新教育中,要充分激励和发挥教师的积极性、创造性,为实施创新教育提供动力和保证。曾任哈佛大学校长的科特南曾经说过:“大学的荣誉不在它的校舍和人数,而在它一代一代教师的质量。”首先专业教师不仅要十分重视自身业务素质的不断提高,更要十分注重自身创新素质的提高;其次,教师要进行思想观念和教学内容、方法的更新。适当探讨采用多种教学方法,如案例教学法、活动教学法、讨论教学法和游戏教学法,让学生在课堂上主动学习,使全体学生得到生动活泼的较为全面的发展。第三,在教育教学中发挥专业教师的主导作用与学生学习的主体作用,引导学生积极参与课堂教学,培养探索求知精神。

3.加强实践教学,提高教学效果。“广告学”课程实践教学是培养学生创新精神与创新能力的重要手段,是对理论教学的加深、提高和综合运用,是提高学生综合素质的关键环节。“广告学”课程实践由课程实习、课程设计等内容组成,在此过程中主要是培养学生综合理解能力、动手能力和综合运用所学知识来分析问题、解决问题的能力。为了避免长期封闭的课堂教学和纸上谈兵而导致的思维模式化,可以加强与企业的联合,让教学走出课堂走入广告公司,在专业技术人员的帮助指导下,进行实际操作,学生不仅对广告行业情况有了初步了解,还对广告策划流程及广告制作、发布等环节有了全面细致的认识,增加感性认识,避免了“隔靴搔痒”;同时大大地调动了学生学习的积极性。另外,返校后的讨论、总结还可以极大地丰富课堂组织的教学形式,使学生的思维活跃、智能得以开发。

4.改革考核方式,发挥阶段性督促作用。课程考核不仅可以检验学习效果,还可以发挥阶段性督促作用。在考核中,除了采用传统的期末笔试方式外,还可以采用阶段性形成考核和实训论文或报告。在教学过程中,按照一定的时间间隔,根据分类系统,对该时刻的行为予以记录,由此可实现整个教学过程行为的有效记录,完成形成性考核。例如我们将广告标题与广告语的设计和区分设置为多项选择问题进行随堂测试;也可以将广告的广告效果测评以连续的多项选择问题随堂考核。这样,既可防止学生平时松懈期末突击学习,又可随时掌握学生学习情况,调整教学内容和进度,还有利于学生对课程技能的把握。实训论文或报告是对课程每部分章节中动手技能的训练。例如在广告策划、广告定位与主题、广告创意与表现、广告文案等章节讲授之后都要求学生以大作业的形式完成自己的设计作品,可以督促学生自觉主动地学习和实践练习。

四、“广告学”多元化实践教学模式实施结果

在多元化的实践教学活动中,提高了学生的主体地位,激发了学生自觉学习的积极性,为了完成某一实践任务,学生能够积极主动地利用课堂所学知识来解决问题,并自觉地获取新的知识。多元化的实践教学模式,使学生能够找到施展个人才华的机会,从而使全体学生得到共同提高。营造了多样化的实践教学环境,为学生提供了参加实践活动的平台。通过各种训练和实践,学生们的主动性得到了充分发挥,学生的作品得到了教师肯定,增强了学生的自信心。学生毕业时敢于面对企业,敢于走出去,扩大了就业面。

[本文为黑龙江八一农垦大学教改课题“广告学多元化实践教学模式探索”(NDJY07208)的部分研究内容]

(作者单位:黑龙江八一农垦大学 黑龙江大庆 163319)

(责编:贾伟)