高中语文现代文教学策略

李相锋

内容摘要:现代文在高中语文教材三十七个单元中占了整整二十四个,而且文体多样,有记叙文、说明文、议论文;有诗歌、散文、小说、戏剧。它是整个高中语文教材的“重头戏”。本文借鉴张富教学的模式,对原先的教法作了较大的改进,形成了自己的一套现代文教学模式,从实施情况来看,效果比较理想。

关键词:现代文 策略 借鉴

很多高中语文教师对于高中语文教学都有一种共同的感受:尽管自身很努力,备课和上课也很认真,可学生的学习成绩却始终提不高。这就好比是拳手的一记重拳却击打在了棉絮上。那种无奈让很多教师想起来都心烦。产生上述情况的主要原因是部分教师虽可说做到“知己”,却很难说做到“知彼”也就是说,这些教师也许是做了深入的钻研的,但却没有深入了解学生的实际情况,没有备好学生这一头。所以,作为我们教师来说,认真领会大纲,深入钻研教材是必要的,但同时也要把握住学生的实际情况,要使自己的上课既能合乎学生的接受能力,又能引起学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。

现代文在高中语文教材三十七个单元中占了整整二十四个,而且文体多样,有记叙文、说明文、议论文;有诗歌、散文、小说、戏剧。它是整个高中语文教材的“重头戏”。以前,我在上现代文时,是以我讲析为主。先把每个单元的知识点分解到每篇课文中,然后在分析课文的时候,尽量把知识点讲深、讲透、讲全。像这样上课,考试时,成绩也马马虎虎带得过,但要考出好成绩,却是非常困难的事,因为这种教法有一个很大的缺点,那就是忽视了学生能力培养。为此,我借鉴张富教学的模式,对原先的教法作了较大的改进,形成了自己的一套现代文教学模式,从实施情况来看,效果比较理想。其基本步骤如下:

1、三分钟演讲。三分钟演讲的方式不仅可以引导学生广泛关注社会生活,促使学生多读、多看、多思,增长学生的知识,提高学生的认识能力,更重要的是它还可以锻炼学生的“说”的能力。 具体做法是每节课上课后,由一名学生到讲台当众讲话,一天一人,按学号依次转换。一名同学讲完后,其它同学评议,并给予相应的得分。这种训练形式的话题可根据学生的认知水平来确定。我要求学生高一时采用自我命题演讲。高二时,我要求每一位同学出一道题目,然后把它集中放在办公室,轮到演讲的同学上一堂课一下课就来抽题,这样就可以有课间十分钟时间作准备。高三时则统一要求采用临时抽签即兴演讲方式。

2、教师设计问题。在引入新课之后,由教师设计问题,设计问题的时候要注意以下三点:(1)设计的问题不仅要与教学目标相符,而且要符合课文文体特点。题量要少而精,便于学生记忆,一般为三道题左右。要求学生用“心”记忆,不能动笔。

例如《守财奴》(高语第三册)一课的题目设计是:①本文的主要人物是谁?②主要写了哪几个生活片断?③这几个生活片断分别用什么手法揭示了主要人物怎样的性格特征?④结合当时的时代背景反映了怎样的主题?

教师设计题目一方面可以指导学生阅读,避免阅读的盲目性;另一方面也培养了学生“听”的能力。

2、学生自读课文。这个步骤主要锻炼学生读、写相结合的能力。 自读课文的时候,一定要对学生提出以下两点要求:时间必须控制在二十三分以内。必须在规定时间内把题目答案在书上写出,以备查。

3、小小组讨论。在学生自读课文结束以后,以小小组为单位对教师设计的问题进行讨论,以便取长补短,求得正确。在讨论的时候,教师有必要提出以下两点要求:(1)时间限制。时间短了,学生讨论不完问题;时间长了,可能会冷场。一般一道题设计讨论时间为2分钟。(2)为了活跃课堂气氛,讨论时只能动嘴,不准动笔。小组讨论一方面可以帮助学生正确理解课文,同时也进一步培养了学生“说“的能力。

4、自由抢答。在学生讨论之后,老师为了了解学生答题的正确与否,可提出设计的问题,让学生回答。为了鼓励学生举手答题,同时也为了鼓励其它同学积极进行修改、补充,此时可采用得分制。我是这样安排的:凡举手答题,答一道题不管正确与否就可得一分,答对可得2分,以此类推;其它同学补充、修改,如果不正确则不得分,如果正确则一道题也可得2 分。 这个步骤其作用与小小组讨论相同。

这种现代文教学模式,不仅体现了教师为主导、学生为主体的教学双边活动,同时也全面培养了学生听、说、读、写的综合语文能力。

大家都知道,读、写、听、说这几种能力有着相互的促进作用,学生主动说,经常说,思维不断得到锻炼,以说促写,长期训练,必将使学生书面作文的的能力得到提高。 其次是小小组完成的形式。以前学生做作文都是一个人完成,没有交际的机会,更谈不上取长补短,共同进步。而现在四个人在一起作文,形式比较新颖,而且四个人在一起可以及时进行交流,扬长避短。 以上是我在高中语文教学方法上的一点尝试,我知道其中还有许多不足之处,希望能得到同行们的批评、指正,使我的教学方法能不断得到完善、提高。