优化识字教学 提高识字能力

姚小莉

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”在识字教学过程中充分发挥学生的主体作用,联系生活创设情境,运用多种教学方式,能够不断提高学生的识字能力,增强其识字意识。

一、激趣入情——在情境中识字

《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”

学生有了这种喜欢和愿望,可以让汉字学习变得更轻松、更主动。如在第一册《操场上》教学中我根据教材编排的特点,组织学生到操场上,在学生读“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这些词语时,让学生边读边比划相应的动作,在情境中体会词语的意思,并进行归纳概括,之后进行“我做你猜”的活动。首先由教师做动作,全体学生猜;接着请一两名学生做,大家猜;最后同桌互做互猜……学生通过比划、观察,很容易发现“打球、拔河、拍皮球”都跟“手”有关,所以都是“扌”手旁;而“跳高、跑步、踢足球”都跟“脚”有关,所以都是“足”字旁。从中,学生体会到汉字的构字特点,自觉总结出一种识字方法。学生在长期不断地互相交流中,总结出汉字形体的一定规律,形成一定的识字方法,并根据自己的实践所得对这些识字方法进行选择和完善,注意发现并运用,最终形成适合自己的识字方法,从而在以后的学习生活中主动、高效地识字。

二、愉情悦性——在游戏中识字

游戏是儿童的天性,尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍的世界中踏入校门,他们活泼好动,充满童趣,注意力的集中持续时间短,而在识字教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。识字教学与游戏融合,学生淡化了学习意识,往往不觉得自己是在完成既定的学习任务。如:有趣的贴字词游戏。如:教学《爷爷和小树》时,我把“爷、棵、到、给、穿、暖、冷、伞、热”拆开成两部分,写在卡片上,以四人小组进行组合赛,看看哪一小组拼得又准又快。学生在活动中不知不觉完成了学习生字的任务,丝毫不以学习识字为苦,反而兴致勃勃。另外,“摘苹果”“送信”“送字宝宝回家”“你读我找”等游戏,也是学生喜闻乐见的。置身其中,师生之间、伙伴之间友好合作、互相尊重的气氛更为浓厚,极大地提高学生参与的积极性和主动性。

三、探秘究源——在创造中识字

探究识字就是在识字过程中让学生自主识字,初步寻找出造字规律,培养自主识字能力。如:学习“笔”字时,我不是直接出示生字,而是先出示一支毛笔告诉学生,这是我们老祖宗写字用的,和我们现在写字用的不一样,老祖宗根据它的样子创造了一个字,你们知道是哪个字吗,猜一猜?然后请几个学生说一说,到黑板上写一写,全班同学再议一议。在疑而不决之时,我再进行总结评价:“这支笔的笔杆是竹子做的,(板书‘竹)下面的笔尖是用动物的毛做的(在竹字下面写‘毛),然后再进行变形处理(将‘竹字的两竖擦短),这样就形成了现在的‘笔字(重新板书‘笔字)。”学生听后恍然大悟,纷纷称是。这样,学生不但亲身经历了老祖宗的造字过程,感受到创造的乐趣,还在无形中认识到汉字象形的造字方法,学会了又一种识字方法。学生在探秘究源中,观察、分析、解决问题的能力得到了培养,识字效率大大提高了,自信心也增强了。

四、开源搞活——在生活中识字

教材中的“展示台”,就是可以开拓和利用的课程资源。借助这个平台,可以开发和利用丰富的学习资源,拓展学生识字空间,增大学生的识字量,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。教师可以这样开展“展示台”的活动:

1.利用校园环境,引导学生识字。

2.带领学生走出书本世界,走进生活世界,参观工厂、医院等,一边参观,一边识字。

3.积极引导学生收集商标、广告宣传标语,留心街道和单位标牌上的字。

4.利用影视、网络进行识字。

5.引导学生阅读课外书进行识字,用好《小学生周报》《小学生拼音报》《小学生作文》等课外读物。

6.学校开设了校本课程——每周一诗,丰富学生的积累,增加文化积淀。

总之,识字教学是一项艰巨的教学工作,在教学实践中,要注重运用多种教学方法,灵活多样地识字,举一反三,触类旁通,避免了机械识记和死记硬背,激发学生对识字的浓厚兴趣,提高学生的识字能力,有效地巩固了识字教学的成果,为学生的终身学习打下坚实的基础。

作者单位:福建省安溪县湖头中心小学