谈数学课堂中的情境教学

刘惠艳

数学课程《标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此,教师要围绕学生的发展采用灵活多变的教学方法,寓教于乐,使学生乐在其中,同时产生渴求探索知识的内动力,不断步入新的境界,达到新的制高点,并获得愉快的享受,美的陶冶。如何将数学课堂变成学生快乐学习的天堂呢?我通过情景教学尝到了一些成功的喜悦。

一、情境导入课题,激发学生学习兴趣

导入是一节课开始时教师为引入新课所设计的内容。导入不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”比如:我在讲多边形时,是这样导入课题的:“走进神奇”“小明和同学们做游戏,游戏规则是:从某点向前走20米,左拐30?,

再向前走20米,再左拐30?,如此继续,最后竟然回到出发点。小明在走动过程中只注意到行走的方式,没注意所走的路线及路程有多远。你能告诉他其中的奥秘并帮他计算所走的路程吗?”学生们都感到新鲜好奇,兴趣盎然的走进神奇,快乐的进入了求知的最佳状态,急切的想知道老师这节课将带领大家学习什么新知识。另外,通过以上方法引入,还让他们感觉到数学来源于生活,又服务于生活的道理,数学并不是枯燥空洞的。

二、创设问题情境,培养学生学习兴趣

创设问题情境是培养学生学习的兴趣,提高学习主动性的重要手段。古人云:“学起于思,思源于疑”“小疑则小进,大疑则大进”,悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境,容易捕抓学生的注意力,激发学生的好奇心,使学生产生跃跃欲试,急于求知的心理,创造一个充满积极情感的问题环境,就能达到教学的最佳效果。为此,每节课教师不断地创设问题情境,激发学生潜在的求知欲,使之自觉地去思考,从而提高学习的主动性。比如:在讲“两点之间线段最短”时,利用展示猫追老鼠的图画中猫所走的路线来提问。这样不仅抓住学生的注意力,同时激发了学生的好奇心,每个学生都积极参与。把抽象的数学问题简单化、形象化。

三、设置特定情境,享受学习乐趣

苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点,就要引导学生探索使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中,教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点,合理地划分课堂教学的层次,让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登中,才会享受学习的乐趣。例如:我在讲“从不同方向看几何体”时,让学生课前准备一些几何体,我也准备了一些不同形状的几何体。课上让学生从不同方向观察,把看到的平面图形画出来,互相交流,学生很容易得就掌握了几何体的三视图的画法。反之让学生看其他同学画的三视图想象几何体的形状。这样的学习情境不仅让学生享受了学习的乐趣,而且还培养了学生的空间想象能力。让学生体会到了“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的意境,受到了美的熏陶。把数学生活化,体会到数学就在身边,生活中到处是数学知识,学会用数学的眼光来看世界。

总之,只要教师细心揣摸,巧妙的创设各种适当的教学情境,就充分调动学生思维的每一根神经,极大地提高数学课堂的教学效率。将数学课堂变成学生快乐学习的天堂。

作者单位:河北省滦县第三中学