任务型教学途径在初中英语听力教学中的应用

王自滨

摘 要:任务型教学途径目前已被很多国家采用,任务型教学途径反映了时代对外语教学的需要,也反映了时代对外语教学问题的认识和解释。而听力活动不仅是人们取得语言知识的基本途径之一,也是提高语言交际能力的中心环节。所以在英语听力教学中,教师要积极实施任务型教学,以发展学生的综合语言运用能力。

关键词:任务型教学途径 英语听力 应用

任务型教学途径在英文中是Task-based approach,所谓“途径”指的是一种教学原则或理念,而不是某种具体的教学方法(method)。任务型教学途径是以具体的任务为学习动力或动机,完成各种任务为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,它突出以学生主体,发展学生的综合语言运用能力。

一、任务型教学途径的必要性

《英语课程标准》强调:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面,明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径,为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,教师在课堂教学中应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。任务型教学途径是一种与新课程标准理念相匹配的,有助于落实新课程标准的教学途径。

二、任务型教学途径的理论基础

任务型教学的理论就其来源大致有两种:建构主义学习理论和交际教学理论。

1.建构主义学习论认为学习有以下四个特征

(1)学习者建构他们自己的理解;

(2)当前的理解决定所建构的新知识;

(3)社会交互作用促进学习;

(4)有意义学习出现在真实学习任务中。

建构主义学习论倡导教师指导下的以学生为中心的学习环境。建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。因此与之相适应的教学模式是以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2.交际教学论者认为任务型教学的理论基础是海姆斯的“交际能力”理论

海姆斯提出“语言能力只是交际能力的一部分,交际能力由四部分组成”的学说,即:

(1)形式是否可能;

(2)实际履行是否可行;

(3)根据上下文是否恰当;

(4)实际上是否完成。

“交际能力”理论,不仅强调语言知识和语言使用能力,还强调结构的准确性及使用的恰当性,了解与该语言有关的社会文化背景知识,努力克服母语文化和习惯的干扰。

三、任务型教学途径在初中英语听力教学中的应用

任务型听力教学是以学生为主体和中心,以任务为依托,以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标,充分调动学生的学习积极性,注重信息的沟通和交流,真正体现教学过程的交际性。任务型听力教学活动具有真实性、可操作性的特点,并能最大限度地发挥学生学习的主动性和自觉性。

任务型听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤,即:“听前(pre-listening)阶段,听时(while-listening)阶段和听后(post-listening)阶段”三个步骤。

1.听前(pre-listening)阶段

任务实施前的准备阶段是整个教学过程中最短的一个阶段,它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同,可进行2~20分钟。

(1)就有关学习任务的话题进行介绍。

(2)学习、复习相关的语言。为学生开展学习任务扫清障碍。如果学生已经学过关于此类话题的词汇和短语,教师可以采用多种方式引导他们复习,教师还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行教学。

(3)布置学习任务。使学生理解、明确学习任务的目标和结果。布置学习任务时的指令性语言一定要简单明了,目标越具体越好。

2.听时(while-listening)阶段

任务的实施阶段由三个部分组成:任务(Task),设计(Planning)和汇报(Report)。在这个阶段,学生之间,教师和学生之间可以采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。

任务:学生一对一或分成小组来进行活动(通常是听力练习或解决问题的练习),教师监督、鼓励学生参与学习任务。

设计:这是任务实施阶段中最重要的一环。要提高学生听的能力,要培养学生听的策略,使学生在完成任务的过程中学到应该学习的知识,而不是单单要做完听力材料所配备的习题。

汇报:学生可以以口头、笔头等形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可能是语言性的,如角色扮演,也可能是非语言性的,如画一张图表等。

3.听后(post-listening)阶段

任务实施阶段的重点在于强调学生对于语言的理解和语言意义的表达,而语言焦点阶段的重点则从语言意义转向到语言形式上。因为在语言学习中,语言的熏陶、运用、学习动机以及以语言形式为主要内容的教学是十分重要的。当然,以语言形式为主要内容的教学是在教师指导下,通过学习活动而进行的,这样对学生的语言学习是有利的。

四、任务型听力教学的原则

1.增加听力时间原则

增加课堂听力的时间,把听作为学习新材料的第一渠道。听的材料必须生动有趣,能够理解并适于听力课程。

2.听优先原则

听先于其他活动,先让学生听材料,再让他们进行有关材料的说、读和写的活动。

3.整体听和选择杂听原则

整体听鼓励学生抓要点、中心思想、话题、情景和背景;选择听引导学生注意形式的细节,鼓励学生精确概括语言体系。

4.激活高层次技能原则

在学生听材料之前,先想办法激活他们的背景知识,比如组织讨论,唤起他们对事物摹本的构想等,鼓励各种水平的学生使用各种认知方法。

5.培养自觉听力原则

培养自觉听力,提高学生对语篇特征和自己理解过程的认识,鼓励他们注意过程与语篇如何相互作用,培养他们灵活使用各种方法理解语言。

任务型教学途径是一种与英语新课程标准理念相匹配的教学途径,是时代对外语教学的要求。而任务型听力教学有助于落实新课程标准,是任务型教学途径的必然要求。

参考文献:

1.中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.1-2

2.杨永胜.浅述任务型教学在初中英语教学中的运用[J].四川教育学院学报,2004,(Z1):79

3.徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社,2001.4

4.肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社,2003.185

作者单位:福建永泰第三中学