让学生在合作中凸显灵性

何　赟

美国教育学者、合作掌握学习的重要代表人物甘士博士对合作学习做了如下描述:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些二到六个人组成的小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。”那么合作学习在思想品德课教学如何实施呢?

1.运用合作学习深化情境教学

思想品德课教学的内容源于生活,是对生活的再现和反思。所以,创设良好的情境是思想品德教学的一种有效手段。在教学过程中,教师可指导学生通过小组合作学习的方式以各种形式来再现事件的过程或当时的情境,让学生在角色扮演中进行讨论探究、体验感悟。

2.运用合作学习激活课堂讨论

新课程理念下的课堂应是“生命”的课堂、对话的课堂、合作的课堂、探究的课堂,尤其在思想品德的课堂教学中,采用小组合作学习、共同探究更会取得事半功倍的教学效果。因为教材内容非常贴近学生生活,围绕文本所设计的诸多现实问题,学生往往可以借助他们已有的经验,再听取小组成员的经验,集思广益,相互讨论,提出解决问题的多种方案。例如,在围绕八年级第5课第二框题《克服逆反心理》的探究题“你有哪些克服逆反心理的好对策”,如果让各学习小组成员现身说法,畅所欲言,不仅课堂将群情激动,气氛将非常热烈,而且讨论探究的结果也会集思广益、丰富多彩。总之,每个学生都可以从中找到最适合自己克服逆反心理的最佳方法。

3.运用合作学习进行主题探究

苏教版教材,每一单元均设计一些主题探究活动,它是教学过程的重要辅助手段,有利于激发学生的积极性,提高教育的实效性。采取小组合作学习的方式开展探究活动,效果非常好。例如,七年级第1课《我是中学生》有个探究主题:“我们应形成的班风是什么”,就明确要求学生以小组为单位,讨论征集。操作中,各组成员在组长的组织下,分头精心构思班风的内容,认真遴选班风的用词,准确解读班风的内涵。活动结束前,教师组织全班同学评出最佳作品,并进行集体表扬和纪念奖励——把最佳作品课后进行装裱张贴,作为全班确定的班风——全班同学今后的行动指南!

4.运用合作学习参与社会实践

在开展社会调查等实践活动中,采用小组合作学习的形式将更为有效,也甚为必需。譬如在学习八年级第20课《保护我们共有的家园》这一课,围绕淡水资源匮乏而人类却浪费和污染严重的探究主题,我们完全可以组织安排学生做一个本市淡水资源及居民平时用水习惯的社会调查。要求他们按照“确立水资源保护和节约用水存在的公共政策问题——选择每组要研究的问题——收集水资源保护和利用研究的有关资料——编制方案——总结经验”的步骤,进行严密组织,分工协作,这一实践活动通过小组分工合作,分头负责,各组成员无疑都将积极参与,想方设法搜集信息,一丝不苟策划行动方案,全面系统汇集经验。

5.运用合作学习增强解题能力

近些年来政治中考实行开卷考试,试题的灵活性、实践性大大增强,对学生解题的能力要求也明显提高。但教师在教学过程中一直存在着这样的困惑:解题方法和答题要求已经讲了三番五次,但部分学生答题还是不敢恭维,解题技能裹足不前。在这种情况下,尝试转换学习模式,采取小组合作学习,训练学生解题技能将会取得明显效果。在这方面可以采取如下步骤:第一步,让学生按一定的数额(一般4~6人)自由组成相对固定的学习小组,并选出自己的组长;第二步,上课后教师给出题目,不做讲解,只是明确要求——坚持独立思考,列出答题步骤;第三步,组长在本组成员独立思考、完成答题的基础上,组织小组成员分析各位组员的答案,并形成本组的最佳答案;第四步,指定某一小组汇报本组答案,其他小组予以补充、纠正和发表本组独到见解;第五步,教师进行提示,给出正确答案,并剖析错误答案。实践证明,这样操作学生学习兴趣浓厚了,学习热情提高了,解

题技能增强了,答案也更加完善、更有创意、更符合开放考试的答题要求。

6.运用合作学习提高记忆效率

记忆是知识再现和再认的基础,是知识理解和运用的前提,而背诵则是知识记忆的必要手段。但学生背书的枯燥和孤独使他们抵触背书,甚至厌恶背书。如何才能改变此种状况呢?具体操作中作为同桌的双方可以一方命题,另一方背诵,通过相互背诵,相互检测,相互批改,相互指正,达到共同提高。实践证明,此招也屡试不爽——绝大多数同桌的记忆效果大为改善!

作者单位:江苏省金坛市岸头实验学校