小学语文习作教学之我见

钟金萍

摘 要:在小学的习作课上,可以归纳为较有共性的四个方面的问题:学生写作心理障碍、写作素材不足、写作方法不明确和语言运用没有技巧。针对这四个方面,结合笔者十多年的教学经验,提出了相应的解决方案。让习作教学更好地与小学生实际情况相结合,让习作教学成为小学生感受生活的一种方式。

关键词:习作 小学语文

在作文课上,我们经常可以看到这样的情景:有的学生双手托腮,紧皱眉头不愿写;有的大脑空空,无从下手不想写;有的置之不理,毫不在意不爱写;有的觉得平平淡淡,干干巴巴不好写……造成这种局面的原因是多方面的,笔者认为主要存在着以下几个方面的问题:1.学生恐惧作文课,不敢写(指心理障碍问题)。2.想写,却没有什么可写(指写作素材而言)。3.有内容,却不知道怎么写(指写作方法而言)。4.能写出来,却写不好(指语言运用、语言表达而言)。结合笔者十几年的教学经验,本文针对小学语文习作教学谈谈我的一些看法。

一、激发学生“写”的热情

处于发展阶段的儿童是以感性方式来认识世界的。小学阶段习作的要求是:“能把自己的见闻、感受和想象写

出来,做到内容具体,感情真实,有一定的条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。”学生习作目的就是对生活的一个再认识,让小学生在习作中除了得到语文写作基本功外,进一步提高生活的情感体会。小学生的写作更像是练笔,就是要倾吐所闻、所思和所想,而兴趣是这一目标实现的“催化剂”。为此,可以创造条件使习作教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活,让习作训练回到生活中去,让孩子们写他们感兴趣,乐于写的作文。

二、教会学生观察生活,搜索写作材料

正所谓“巧妇难为无米之炊”。为此培养学生的观察能力就显得尤为重要。首先要给学生提出具体明确的观察目的和任务。教师细致具体地引导,比如对人物进行描述的时候老师可以恰当地提问引导:“这是什么地方——什么人——什么时候——在做什么——想什么——是怎么做的——人物面部表情如何——动作形态怎么样——人物之间的关系怎样”等,才能使学生的注意指向观察对象,进行全面、细致的观察,才能获得真正的写作素材。培养学生写日记、写随笔是不错的方法,通过记述日常生活画面以使达到积累素材的目的。最后,就是让小学生懂得利用网络系统进行课外知识的拓展认知,让网络成为学生“自学、自悟、自立”的工具。

三、鼓励学生多看优秀范文,总结写作技巧,将读与写有机结合

阅读教学与作文教学是相互联系,融会贯通的。阅读能力的提高必定有助于作文素质和能力的提高。通过教材中的“读写例话”“基本训练”等内容,学习其中的写作知识。学生不仅会对习作构思有基本的概念,而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言。

多总结写作技巧,突破习作的困境。万事开头难,对于小学生的写作来说,开好头成为至关重要的一个环节。为此,对于语文教师来说不妨尝试模仿式写作的教学方法。如在习作写作指导课中我与学生一起归纳了几种习作的写作开头:“点题式,开门见山,开头第一句就开宗明义;交代式,开头就交代故事发生的“时间、地点、人物、事件”;设问式,开头提出问题,造成悬念等。通过总结写作的技巧,引导学生把握自己写作思绪的规律,进而在平时的写作中更得心应手。

四、从赏析到点评,再到修改

1.欣赏学生的习作

小学生作文虽然多语法规则的错误,但往往非常活泼,有较多出乎意料的言词及句式,很多时候会产生一种很独特的表达效果。如从严批改的话,必将体无完肤,使其语言失去活力,同时也会使学生无所适从。一般来讲,最初只改错别字,再改个别词与句子。至于句子与句子之间的关系,一般小学生的跳跃性较强,不宜按较严密的逻辑关系修改。语文教师要学会欣赏学生的作品,在批改的过程中少点删改多点提议,让教师的红笔给予学生更多思维的发散刺激,鼓励学生沿着自己的思路,展示各自在习作中的个性。

2.教师对习作做细致的点评和指导

在论文写作前,采用师生共议的方式对习作的选材、谋篇两方面进行指导。把好的习作和有明显不足的习作都拿出来一起讨论,让学生形成一种对习作点评的能力,从而为点评和修改自己的习作做好认知能力上的准备。同时,我们教师也要参加到习作的写作中去,特别是一些比较难写的话题。将老师自己的文章也让同学们参阅,让同学们提出意见和想法,最后教师针对同学们的情况,进行总结、点评。

3.指导学生对习作进行修改

记得在一次题为《我的母亲》的习作中,有几个学生抄袭别人的习作,谎称自己的母亲是医生、教师、局长什么的。就文采而言,这些作文有一定的欣赏价值。在习作讲评时,我特地朗读了这几篇作文。读完后同学们都一致说:“这是从《同步作文》里抄来的。”当时写这几篇习作的同学都感到不自在,心有余悸。于是我说:“是的,这些文章是抄袭别人的,但是不管怎样,我们应该以最热烈的掌声感谢这几位同学为我们推荐了这么精彩的文章!”话音刚落,教室里响起了雷鸣般的掌声。那几个同学也抬起了头。我又进一步引导说:“朱德的母亲不也是个农民吗?可是在朱德的笔下,母亲是何等的伟大。其实,无论我们的母亲是干什么的,只要我们用心去体验去感受,就会发现母亲是多么的了不起啊!”一周之后,当我翻开学生的作文本时,他们都重新修改了自己的习作并且都是情真意切的真实表达。

总之,小学生习作水平的提高不是一蹴而就能完成的,要结合小学生实际情况,让习作成为小学生感受生活的一种方式。从慢慢培养他们“写”的兴趣到教会他们掌握搜索资料,总结写作技巧。最后,让每位学生都对习作的修改给予必要的重视,在修改中总结经验,发展属于每一位学生所特有的写作风格。

作者单位:广东省广州市南沙区侨兴小学