校长应该姓“官”，还是姓“管”

杨新春

校长应该姓“官”还是姓“管”,是由校长的素质决定的。校长素质是学校管理之本,而校长的管理理念、人格魅力、行为艺术等,都是其内在素质的体现。

如果校长姓“官”,领导工作就按条框行事,工作目标就是为了把行政指令落到实处。这样的管理拘泥于形式,苟安于现状,而教师被动接受管理,往往疲于应付,在被限制的低俗的氛围中消耗着自己的知识才华,其激情和创造力受到压抑,阻碍学校教研水平和教师素质的提高。

这样的管理方式属于机械管理,导致学校整体运转低效而没有生机。这种形式主义,导致领导者的思维和管理方式一次又一次在原有轨道上运行,从而管理能力退化,使学校管理变成一种形式上的管理:重形式,轻内功;重结果,轻过程;重权力的运用,轻威信的树立。结果使得教师对教学思想的理解封闭而狭隘,对教育教学做简单化理解。这种“长官”形式的学校管理生硬、呆板,唯书、教条,缺乏创见精神;管理方式墨守成规,不敢越雷池半步;管理内容就是贯彻上级指令;管理方法则是机械操作不加变通。

这种低效学校管理的形成既有主观因素,又有客观因素,主观因素是:(1)校长观念不端正,没有高度使命感和社会责任感,缺乏精神动力;(2)校长观念陈旧,把自己视为行政领导,视教师为直接管理对象,管理目的就是不折不扣地执行上级指令。客观因素是:(1)上级指令过多,干扰过多,工作负担重,校内日常事务繁重,校长无暇自修;(2)责、权、利不匹配,激励机制不健全,对一些取得较高成绩的校长没有给予一个公正的待遇,造成不少校长把自己当作“小队长”,只完成上级的任务,难以真正达到高水平。

如果校长姓“管”,校长对政策和上级指令有自己的看法和执行措施,对管理有自己独到的艺术手法,驾轻就熟,对学校管理有专门的研究,不仅有学问,而且具有管理智慧、良好的个性气质和修养,能带领全体教师达到理想的工作目标。校长在工作过程中会不时冒出智慧的火花,运用灵活的管理艺术,使教师从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,从而逐步地提高理论素养和管理手段。校长的学识、智慧、人格像花的芬芳、酒的醇香,掩不了、封不住,幽香四溢。校长灵活运用管理方法表现为:

一、广泛学习交流

校长不仅是某一学科和管理领域的专家,也是博览群书的饱学之士。这样在开会或演讲时,会纵谈古今、信手拈来、旁征博引、妙趣横生,在教师面前充分展示自己广博的才华。校长独特的个性、学识、魅力和高超的演讲技巧,常常让教师身心陶醉,于无声中信服、感叹。

交流,在交流中可以捕捉到他人的智慧,开阔自身的视野。获取信息是多渠道的,可通过书本和报刊所获取,也可以通过人际交流获取信息。在交流中不断发现问题,思考问题,研究问题,解决问题,从而不断提高自己的学术水平和管理智慧;在交流中相互启发,集思广益,激发灵感,思想碰撞。只有勤奋博采,善于交流,才能形成深厚的知识底蕴,并外化为具体的管理行为。

二、积极引导老师

校长就是一场戏的总导演,没有一个高水平的“导演”,实施素质教育,实行高效管理,办出特色学校都将是一句空话。只有对教育理论有自己透彻的理解,在管理过程中真正做到游刃有余、驾驭自如,散发出“磁”性与魅力,这才是真正意义上的引导。引导的最高境界是使教师信服、敬慕,激励全体教师共同参与理论研究,使整个集体不断走向成熟。

校长对学校管理常常有真知灼见,能够在平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见,教师听校长讲话,就像听一首诗、赏一幅画,乐于与校长相处,愿意在校长创建的轻松氛围中愉快地工作,享受积极向上的人生。

三、机智处理问题

管理机智是校长在管理实践活动中的一种随机应变的能力。学校管理面对的是一个复杂的人际系统,它充满变数,尽管事先设计周密,在实施的过程中也总会碰到许多新的问题。管理机智实质是一种转化校内矛盾的艺术,其要诀是避其锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角度、以智取胜。表现在语言艺术上则常常是直话曲说、急话缓说、硬话软说、正话反说。面对偶然性问题和突发性的意外情况,富有管理智慧的校长总能灵光闪现,奇思妙想在瞬间激活,从而机动灵活地处理问题。

校长只有深入,才能浅出,才能站在一定高度去看问题,才能看见“森林”全貌,而不是在“森林”内徘徊,只见其“树木”。在成堆的问题面前,能抓住要害并做出恰如其分的处理,这是一种智慧、一种境界,它没有把学校管理简单化,而是艺术化、精良化了。

如果校长姓“官”,就是纯粹的长官;如果校长姓“管”,就是科学的管理者。因此,校长应该姓“管”而不应该姓“官”,应该由疲于应付的低水平学校管理朝高水平的科学管理去努力。