小学数学有效课堂提高策略初探

王　华

所谓课堂提问是指在课堂教学环境中,教师以口头语言向学生提出问题,以引发其回应或回答;或学生在课堂学习活动中生成并提出自己的疑问和问题,希望得到老师和同学的回应或回答。随着新一轮课程改革的深入开展,课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能,已越来越受到数学教师的重视。

一、充分备课——课堂提问的前提

1.备教材

有效课堂提问的必要前提之一是充分钻研教材,理解文本内容。教师只有理解了教材,才能分清哪些问题是基础性问题,哪些问题是拓展性问题,哪些问题是探究性问题,从而理清教材体系,透彻掌握教材的重点和难点,提出有效引发学生思考的问题。

2.备学生

备课不仅要备教材、备教法,而且要备学生、备学法。教师只有深入实际,了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等,才能有的放矢地提出问题,把握问题的难易程度。

二、开放课堂——有效提问的关键

1.营造开放性氛围

营造开放性氛围,取决于课堂教学中的民主管理。而课堂提问以自然亲切的态度,充分尊重学生的回答作为教师民主管理课堂的重要体现。教学实践证明,只有充分尊重学生,才能够活跃课堂气氛,让学生积极思维、踊跃发言,从而有效提高课堂效率。因此,在平时的数学课堂教学中,当学生在回答问题时,教师要以亲切温和的态度,让学生充分发表自己的观点,要认真倾听学生的回答,不要轻易打断他们的发言;当学生不能回答老师的问题时,教者更应充满耐心,积极创设生动、活泼的启发氛围,灵活变换不同的启发方式,引导学生进行问题回答。

2.设计开放性问题

开放性问题是启发式教学改革的产物,课堂提问的变式、设疑等方法手段均属于此范畴。它的核心是灵活应用数学思想方法。在课堂教学中设计开放性问题,能促使学生全面地观察问题、深入地思考问题,并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题,有利于培养学生的创新意识与创造能力。例:“六一”儿童节那天,四(5)班有48人去参观科技馆。科技馆售票处规定:1人券2元,团体15元(可供10人参观),请设计最佳的购买方案。学生思考如下:如果买2元个体券需2×48=96(元);买团体需15×5=75(元);团体与个体合买需15×4+2×8=76(元)。通过对比思考,学生探求到了解题的思路和方法,确立了团体购买的最佳方案,找到了数学知识和实际问题的最佳切入点,从而达到了培养学生创新思维、创新能力的目的。

3.引导质疑问难

美国教育家布鲁巴克曾认为,“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”可见,教会学生“问”比教会学生“答”更为重要。引导学生质疑问难,要做到两点:一是敢问;二是会问。因此,在平时数学课堂教学中,应适时表扬学生提出的好问题,可经常举行“看谁问题好”的比赛,以此激发学生提问的积极性,培养其质疑问难的习惯。例:教学“三角形的认识”时,学生找出了生活中许多三角形应用的例子,而要转入三角形的稳定性教学时,笔者适时鼓励学生质疑。一学生灵机一动问:“生活中怎么会有那么多三角形呢?”如此承上启下的问题,不仅引起了学生的思考,又为探究三角形的稳定性提供了很好的机遇。

三、积极评价——课堂提问的发展

所谓教学评价,主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列价值判断行为。评价既要关注学习的结果,更要关注学习的过程。教师提问后对学生的回答作出适当的评价,能激发学生学习的积极性,使学生不断完善自我,实现预定发展目标。

(1)评价性质:一种是肯定性的、激励性的;一种是否定性的。

(2)评价方式:重复学生的回答,表示予以确认;归纳学生回答的要点,对学生的思考和语言表达进行延伸或追问,促使学生加深理解;对学生的回答补充新信息,提出新见解;引导他评等。

(3)评价语言。评价语言应慎用一些如“很好”“非常好”等习惯性用语,可适当多用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价语言。如:“这个想法不错,我们还能补充点什么?”“噢,这是一种有道理的思路,还有其他思路吗?”“很好的主意,你是怎么知道的呢?”

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。教师积极的评价能够促进课堂提问的发展,学生也会在教师的积极评价之中体验到学习的成功与快乐。

总之,有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。它能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们逐步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。

(作者单位:江苏省靖江市城南办事处中心小学)