大学英语改革的困境与出路思索

胡慧燕

[摘 要]:本文通过分析大学英语教学改革启动以来,历经多个阶段的实践和探索所取得的成就,总结了目前大部分高校教改中面临的矛盾和困境,并结合实际,探讨了解决困境的出路。

[关键词]:改革 成就 困境 出路

改革开放以来,我国大学英语教学成绩显著。但是随着高校的不断扩招,大学英语教学面临许多新的问题,通过长时间的调查研究,教育部提出了改革的基本思路和目标。根据这一思路,自2002年开始启动大学英语教学改革,经历了三个阶段,即启动酝酿阶段、实施阶段和试点阶段,出台了《大学英语课程教学要求(试行)》,改革四、六级考试,提出新的教学模式等。2006年,全面实施大学英语教学改革,2007年7月,教育部办公厅正式颁布了《大学英语课程教学要求》。

一、大学英语改革的困境

大学英语教学改革取得的成绩有目共睹,基于计算机和网络的教学模式已在全国蓬勃开展起来。大学英语教学改革促使各高校充分利用优质教学软件和教学资源,深化大学英语教学内容和教学方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式。然而,就全国高校的实施情况看,目前大学英语改革仍存在着一些问题,面临很大的困境。

1.部分高校和教师缺乏对大学英语教学改革的正确认识

一些高校特别是独立院校没有看到计算机辅助教学对推进素质教育在观念改变、丰富教学手段和改变教学模式方面的潜力,因而在资金和人力方面的投入不够,致使一直无法搭建起大学英语教学的网络环境。教师没有条件进行新教学模式的有益尝试,学生还在传统教学模式下学习。有些高校不重视大学英语教学环境建设,甚至授课教师上网条件都满足不了,更谈不上开展引进现代教育技术的英语教学。多数高校没有做好对教师系统扎实的培训,造成一部分教师在理念上、教学环节上、技能上都跟不上改革的进程。

2.大学英语师资状况不容乐观

大部分高校的英语教师年龄、职称结构不够合理。老同志对新的教学模式有些力不从心,对现代教育技术学习积极性不高。年轻的既缺乏教学经验,又要为自己今后的发展准备深造,把精力放在读博、写科研论文上,对教学方面的投入严重不足。还有部分高校大学公共外语得不到应有的重视,科研立项少、任务繁重、收入低、奖金少,在大部分高校中是一个容易被遗忘的角落,大学英语教师们在家庭和事业的重压之下,疲于授课,能出色完成教学任务的人寥寥无几。为了生存和发展,或在校外兼课兼职;或埋头考试出国跳槽,另谋高就;或致力于撰写论文,对教学质量不闻不问,力求自己的升职升迁,这些都直接导致了大学英语教师师资队伍的不稳定和教学质量的低下。

3.学生现有的学习习惯与网络环境下的自主学习等的匮乏相矛盾

刚踏入大学校门的学生还不能完全适应宽松、弹性的英语自主教学模式。部分高校教师对学生自控能力的缺乏束手无策。学生自主学习效率低下,不少学生在网上聊天、玩游戏甚至通宵网游,致使有些学校对学生网络进行时间段限制,从而与教学改革的初衷背道而驰。多媒体模式在强调个性化和自主化的同时,对学生自主度的把握容易失控。Brandle认为,基于网络的教学设计不但取决于教师的教学理念和技术水平,而且在很大程度上取决于学生的学习能力。对于一部分基础较差、自学能力不强、学习动力低下者来说,少了教师的监控与督促,即使有了良好的学习环境和丰富的学习资源,他们也不知如何利用。特别是互联网本身信息的全方位开放性,存在五花八门诱人网络信息的吸引,容易使学习者无法维持网络学习活动,这就会与真正意义上网络自主学习背道而驰。

4.教学方法和模式没有得到根本改变

教学方法上,语言知识讲授与语言应用严重脱离;教学内容上,听、说、读、写内容严重隔裂,学生学习的语言同真实生活中能够使用的语言有距离;教学模式化、程式化和灌注式的教学,不能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。国家教育部在新《课程要求》中提出,“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。另外、,新教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。”然而,目前大部分高校特别是民办院校中“以教为中心”的教学模式没有从根本上得到改变。教师依然是教学活动单方面的策划者和操纵者,学生在教学中的主动性与选择性极其有限,导致教学双方需求不一致,不利于学生积极性的充分发挥。课堂教学中,多数教师仍然注重对教材的重点、难点和考点的分析以及知识和技能的传授。大学英语教学改革带来的影响,是“以学生为中心”的教学模式逐渐替代“以教师为中心”的教学方法。而在实际教学中,学习者缺乏学习过程的管理意识,大多数学生只是根据教师的教学安排进行学习,少数学生学生甚至连教师的基本要求都没有达到,学习散漫随意、茫然没有头绪。

5.教学评估方式未得到根本转变

大部分院校仍采用传统的终结性评估方式,虽然形成性评估的理念及其意义已经为越来越多的教师所认识,但其在实际教学过程中未得到充分认识和有效发挥。教师仍然是单一的评价主体。即使是引入了学生自评和互评,但多数学生对自己的评价走的是中庸之道;还有些教师不了解形成性评估与终结性评估的本质区别,将平时成绩的记录简单等同于形成性评估,或者虽在尝试某种形成性评估方法,但采用的目的偏重于对学生的甄别而非激励,操作的终端多止于回收反馈信息,较少进一步落实到对具体教学环节的调节和学习行为的指导上。

二、解决困境的出路

1.加强宣传,积极开展培训

应加大大学英语教学改革的宣传,各院校应积极组织本校英语教师进一步认真学习《课程要求》,统一思想,强化改革意识;要求全体大学英语教师积极投入到教学改革中去,深入教学改革,认真总结经验,加强研究,不断创新。

树立示范点项目学校,从不同侧面的教学事例让更多的教师了解网络环境下大学英语教学的进展情况及成果。完善信息交流平台的主渠道。适时举办教学改革研讨会,邀请同类院校参加;也可按地方、按所使用的教材组织或组织全国性经验交流或研讨会。及时、畅通、有针对性的经验交流,是加强大学英语教学的建设,确保改革稳步向前发展的有效途径。

2.强化师资队伍建设,努力提高大学英语教师的英语水平和教学能力

大学英语改革是一个复杂而系统的工程,高校大学英语部必须完善学科带头人加创新团队的组织新模式。造就一支有较高思想道德和职业品格素质、科学文化素质、身心素质,相对稳定的大学英语教师队伍,是提高英语教学水平的关键。要进一步提高大学英语教师的待遇和地位,增强公共英语教师队伍的吸引力。要通过有效的培养培训,使现有大学英语教师的素质、能力和水平有一个大的提高。

教育部长周济在一次90所高校负责人的会议上强调,应该让英语教师有更多的机会到国外进修,去接触最新的语言教学理论和语言教学发展情况,去学习新的教学方法和手段,更新教学理念,提高业务和多媒体技术水平。为了保证教师有更多的时间和精力进行教学研究,就必须扩大英语教师队伍的数量,为教师减负。

教师不仅要学习、教授本学科知识,而且应该广泛涉猎其他科学领域,开拓视野,提高素质。伦敦大学对外英语系教授H•G•Widdson指出,“只有受过系统教育、具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平,必须发展个人的创造性。”

3.完善教学评估体系和课程体系,形成学校个性化的教学基本框架

以提高学生综合应用能力为出发点,制订具有个性化的教学大纲,并根据个性化的教学大纲,建立基于网络和计算机环境的课程体系和教学模式,研究学生能提高自主学习能力的个性化学习策略,建立适应教学改革、注重检测学生应用能力的考试制度,完善教学评估体系,逐步形成学校个性化的教学基本框架。

大学英语课程的设置合理程度、教材的选择都会影响到大学英语课堂教学能否顺利进行。鉴于大学英语课程的整体性、灵活性、开放性和实用性,各个高校应结合自身实际、学生水平和就业需求开设相关英语课程和进行课时安排。

此外,考虑到部分高校特别是独立院校,学生外语水平参差不齐,可进行分级教学尝试。这样,有利于激发学生的英语学习激情和便于教师驾驭课堂、因材施教及进行有针对性的分类指导和知识引入。

随着大学英语教学改革的深入,建立新的教学评价体系势在必行,应合理利用形成性评估与终结性评价的优点,对学生的评价不以学期的一次考试来决定,而是强调他们在学习过程中的评价和实践应用的评估。教学评估方式在保持了原来的期末考试测评之外,可增加随堂小测,课上讨论发言,网络学习,朗读背诵等要求,以语言能力评价为目的,加强对方法和手段的评价,将结果性评价和过程性评价先结合,并以过程性评价为主。这样学生会逐渐的由注重结果转变为注重过程的学习,养成良好的学习习惯,促进英语学习的自主。

教学评估还要从学生的自我评估到学生相互评估,从课堂活动记录到课外活动记录,从期末考试课程考试到能力水平考试,全方位、多形式地考核学生实际应用语言的交际能力。

同时,教师应重视学生在学习过程中的参与与合作,努力程度与动态的进步;重视改进与激励功能,鼓励学生合作与自我肯定而非竞争与攀比,使学生将注意力放在自我超越而不是名次。同时,通过形成性评估,教师了解学生学习中取得的进展和存在的困难,发现学生掌握的内容与教师讲授的内容之间的差距,及时调整课程设置与计划以满足学生因人而异且难以预测的需求。

4.加大对教学环境的改造和投入

学校要在人、财、物等方面对大学英语改革给予大力支持,在资金和设备上对大学英语教学的投入要有明确的规定和计划,确保教学改革能正常进行,并取得满意效果。为了进一步完善网络运行环境,学校应尽可能地改造、改建语音实验室、多媒体教室、电子阅览室,充分提供上网场所,保证学生网络学习的可能性。同时配备熟练掌握计算机及网络技术的专职人员,负责计算机及网络的维护与管理,确保英语教学实践顺利实施。另外,安排一定比例的专职英语教师担任网路实践教学指导工作,负责解答学生上机学习过程中遇到的英语问题。

5.师重引导,学为中心,从根本上实现教学模式的转变

《课程要求》明确指出,教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教学改革要实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心,既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

Johnson和Morrow曾指出,“The teacher can help, advise and teach;but only the learner can learn.”英语是一门实践课,学习者需要通过个人的实践才能获得和提高语言技能。因而,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为,英语学习的过程就是新旧语言不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程,而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。

因此,课堂教学必须以学生为中心。“以学生为中心”的模式改变了传统课堂的交流权力空间关系,确定了学生在学习过程中的主体地位,强调课堂的双向性、自主性。教师是学生意识的培养者、学生需求的分析者、责任转移的决策者、教学方法的协商者、平等的学习者;学生是自主者、参与者、探索者和创造者。此时,教师的作用更显重要。教师必须充分调动学生的学习积极性,有效地组织好以学生为中心、生动活泼的课堂活动,在网络教学课上指导学生进行有效的网络自主学习。

要真正实现这一目标,对教师来说实际上是一种挑战,教师要不断的改善知识结构,更新知识内容,学会开发和利用已有的课程资源。在课堂教学的组织方面,注意控制教师话语在课堂的时间比例,避免出现教师的话语霸权现象。此外,教师应关注情感在外语学习中的重要性,注意构建和学生的互动关系。

总之,大学英语改革这一系统工程,需要学院各部门的大力支持,师生的积极投入,通过不断深化对教改要求的认识,不断更新教学理念,不断探索,改进教法,优化人才培养机制,这一工程将结硕果。

参考文献:

[1]Brandle K.Integrating internet-based reading materials into the foreign language curriculum:From teacher-to–student-centered approaches[J].Language Learning& Technology,2002,(3).

[2]李杰.对大学英语教师角色和教学理念的思考[J].河北青年管理干部学院学报,2006,(9).

[3]蒋成.关于高校英语教学改革的思考[J].中国科教创新导刊,2008.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.2007.

[5]应惠兰.以学生为中心,培养语言综合应用能力[J].外研之声,2008.