“机械制造基础”课程教学方法的实践与应用

孙洪星　孙建福

“机械制造基础”是职业技术学校机械、机电、模具类专业的主要专业基础课,是一门理论与实践性很强的重要课程。在教学实践中,教师要从提高学生学习专业课的兴趣入手,注重知识的横向拓展与整合,体现知识的先进性和应用性,围绕学生的实际来探求适合的教学方法,实现教学目的,完成教学任务。

1 问题式方法

这种方法是教师或教师引导学生提出问题,在教师组织和指导下,通过学生比较独立的探究和研究活动,探求问题的答案而获得知识的方法。思源于疑,没有疑问就没有思维,思维总是从解决问题开始的。因此,在教学这门课程时,教师可以通过提出启发性问题或质疑性问题,创设新异的教学情境,给学生创造思维的良好环境,让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如,在讲解联轴器和离合器时,可提出:离合器和联轴器有区别吗?什么时候用离合器?什么时候用联轴器?通过设置思考情境,把学生探索的热情激发出来。教师在设置问题时应注意抓住教材的重点、难点和关键,问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,一环扣一环,由浅入深,由简到繁,扣开学生思维的大门,使学生感到新颖,造成连续的思索,形成持久的内驱力,以引起学生思想上的共鸣,活跃课堂气氛,收到意想不到的教学效果。

2 案例法

这种教学方法是利用生产中的实例来进行知识的传授。在教学过程中,教师在注重基本理论的基础上,可结合生产中的实例进行分析和讲解。例如,在讲授“连杆机构”“凸轮机构”时,联系日常生活中缝纫机、修鞋机、破碎机、挖土机等具体案例进行分析,教师讲的内容看得见、摸得着,与日常生活密切相关,学生很快了解“连杆机构”“凸轮机构”在上述机器中的应用。这种教学方法充分调动学生学习的主观能动性,扩大学生的感知空间。

3 课堂讨论法

这种方法是以学生为主导地位,通过教师引导学生研讨可以解决的问题,达到知识上的共识。对于一些实践性较强的内容,采用“课堂讨论法”,可以使学生在课堂上积极思维,热烈讨论,既活跃课堂气氛,又学到知识。例如,在讲V带的正确安装和使用时,让学生结合实际,讨论V带在安装和使用过程中应注意哪些问题,经过学生的讨论和总结,得出问题的答案。显然,这种教学方法,对学生良好思维品质和创新思维素质的培养起到重要作用。

4 实践教学法

这种方法是通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动,使学生巩固、丰富和完善所学知识,培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

实践是知识的源泉,实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展起重要作用。实行理论与实践相结合的教育,使学生掌握的理论知识向实际能力的转化,这样才有利于学生的创新素质的培养。常言说“百闻不如一见”,在本课程教学中,要创造条件让学生更多地接触生产实际。例如,参观实验室、陈列室、工厂车间、开设实验,进行电化教学,组织现场教学,等等,不断积累实践知识,激发求知欲。如对平面机构运动简图的绘制及分析,可进行现场教学,拆装一些机械设备,让学生测绘。对渐开线齿轮的范成,可组织去工厂现场参观齿轮加工,对插齿、仿形加工过程进一步加深理解。对减速器的结构分析及装配,可使用生产实用减速器进行结构分析、拆装实验等。只有教师在实践教学中不断丰富,不断提高实践教学的能力,具有较高的创新素质,成为领头的创新者,才有利于促进教学相长,培养出创新素质的人才。

5 演示法

这种方法是能过教具、挂图、多媒体演示等感官信息,将零件复杂的结构通过直观演示,创设良好的教学氛围。例如,笔者在讲解齿轮传动时,充分利用教具、挂图,特别是运用电脑课件,既增加趣味性,又起到直观诱思、开门见山的作用,还可引起学生的兴趣,巧解疑团,使学生尽快了解知识的实质;在讲解平面四杆机构时,自制一个模型,用模型演示什么是曲柄摇杆机构,什么是双曲柄机构,什么是双摇杆机构,不用过多的语言,就能让学生将课本中的图与模型结合起来,掌握各种平面四杆机构的特点和应用;又如在讲解液压原理时,把液压千斤顶的工作原理做成动画,复杂的原理通过演示就变得直观又简单,从而有力地激发和调动学生的创造才能和学习热情。

常言道,教无定法,法无定式,适合的才是最好的。在讲授“机械制造基础”这门课时,只要教师把握好本学科的前沿信息和专业资源、课程内容和目标、现代信息技术和手段,面向学生实际,结合自己的教学优势,对教学内容和教学方法进行精心设计,就一定能把这门课程教出特色、教出成效,受到学生的欢迎。■

(作者单位:山东省潍坊科技学院)