中职服装实训教学中分层教学法的运用策略

葛　锋

一、在服装实训分层教学中，做到正确评价、科学分层

方向永远比距离重要。在服装实训教学中把握住分层的科学方向，是分层教学法运用策略的关键，如果分层教学出现南辕北辙的价值方向，分层教学法就会失去意义甚至破坏课改的生本性。所以，怎么强调科学分层的重要性，都不为过。当然，做到科学分层，前提是教师不但要全面了解学生服装专业的学习情况，更重要的是要充分深入地了解学生整体情况，形成一整套关于学生的科学分析体系与调查报告。

教师在对学生正确调查分析的基础上，结合对服装设计与工艺专业实训内容的准确把握，结合服装专业知识与技能上的阶段递进体系，可以进行不同性质的科学分层。

1、以学生学习情况为依据分层

在课堂教学实践中普遍做法，就是以服装理论基础、服装工艺操作、服装应用设计能力三种维度为分层参照座标，把学生分为“理论基础扎实、实践操作能力强且具有一定的应用设计能力”“理论基础薄弱但实践操作能力较强”“理论基础较扎实而实践操作能力差”“理论基础薄弱、实践操作能力和应用能力都较差”等不同层次。

2、以学生人格心理为依据分层

学生人格心理既是教育教学的起点，也是教育教学的终点。中职服装实训教学也理应遵循这样的价值取向，以促进中职服装生人格心里的完善与和谐为本，这是当下中职服装实训教学课改中最易忽视的。可以采取的策略有：以学生思维与记忆的感觉型和动党型、个性倾向性和气质性格、智力和非智力等心理学维度为参照坐标，把学生分为内向型和外向型的、感觉型和动觉型(工艺操作型)、模仿型和创新型等不同取向。根据不同人格心理特点的分层是对“好”“中”“差”传统分层的科学颠覆与改革。

二、在服装实训分层教学中，做到尊重学生，人文分层

在传统的服装实训教学中，更多的是师本教育，主要是强调所有一切教学活动围绕教师展开。而分层教学的价值底蕴应该是生本教育，即以教师为主导，学生为主体和教学的中心。教师一要有“高度的尊重”：尊重学生的个性发展，不能强迫学生意志。这也是对教师的自我尊重，有的教师是为了自己“好教”而失去等待“学生学”的耐心，这是对自己的不负责任。二要有“高度的民主”：让每一位学生充分享受教学资源，不能简单地“一刀切”对待学习和人格心理上不同层次的学生，要让每一个学生在服装实训课堂上都能实现专业发展。三要有“高度的信任”；全面依靠学生，信任和激活学生在服装实训学习上多元化发展的智能。

三、在服装实训分层教学中，以“分”为主，“统”与“分”结合

服装实训教学的传统模式就是“统一示范讲解+巡回个别辅导+统一反馈总结”，而在分层教学中，教师必须在此基础上升级改进。“核心技能”的授课坚持要集中、统一，新授技能统一起点教学，示范讲解，统一反馈，统一达标。“分”是指分目标要求，分教学方法，分训练形式、手段，注重“个别化”的单独辅导。例如对有的学生少讲多练，让他们自主学习、创优创新。对有的学生实行精讲精练，使他们熟能生巧，而对有的学生可以“面对面、手把手”地反复演示讲解。

四、在服装实训分层教学中，“分”中要有“合”，“合”中要有“分”

分层教学虽然是要“分”，但要做到隐性的“分”，应该在课堂组织结构中通过建立“互助合作小组”或者说是“项目小组”的形式实现“分”中有“合”。而“合”中有“分”，教师引导组建由6～10名左右，根据性别、才能倾向、个性特征、学习成绩、特长爱好等方面的合理差异而构成相对稳定的合作小组。这样就只有“显性”的组与组的区分，而学生的类别分层却实现了“隐性”操作，避免消极学习，产生团队式内部互补互动，使得教学效果在不同层次学生之间得到传递和强化。

五、在服装实训分层教学中，最近发展区是教学导向目标

分层教学的价值基础是公平教学，但公平的分层教学绝不是“吃大锅饭”。教师要寻求学生与学生、学生与教材、学生与目标、学生与任务、学生与教师间的最佳结合，要为每个学生设计有挑战性的，吸引学生参与的项目任务、不同档次的任务，从标准款式到生产单位要货样式再到个性化设计风格层层递进，而不是只注重学生参与服装实训练习更多或更少的任务。

所以说，分层教学中的最近发展区，坚决不是让学生做更多的服装工艺操作，而是要给每位学生提供他们需要的东西，使每个学生都有机会在个人的起点上拓展知识和技能水平，使所有的学生以不同的方式、不同的步骤获得提升。

(作者单位：江苏省通州职业教育中心校)