浅谈如何激发学生学习专业理论课的兴趣

廖　庆

目前，广西技工学校的学生大都是来自乡镇的初、高中毕业生，绝大部分学生基础薄弱，学习目的不明确，自我约束力差、上课注意力不集中，欠缺学习方法，观察能力不强，对工厂和常见设备很陌生，甚至没有什么印象。而从另一个角度讲，某些专业课如《氧化铝生产工艺》《氧化铝生产设备》的课本版本极少，教学参考书更是缺少，学生根本无法查阅，参观实习的机会常常安排得不及时，甚至是全部专业课都上完后才有机会实习，使学生对专业知识的学习常常感到枯燥乏味，这就给技校专业课的课堂教学带来了一定的难度。因此，如何克服种种困难，激发学生的学习兴趣，全面提高专业课教学的课堂教学效果，是摆在技校专业课教师面前的一项重要任务。

子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”教育心理学也指出，兴趣是产生注意的基础，是求知的动力。兴趣是最好的老师。激发学生对专业理论课的学习兴趣，课堂教学是最直接、最主要的形式，简单地讲就是要做到“形象化、生活化、实用化”，让学生感觉到自己所学的专业知识是“看得见、摸得着、用得到”的，从而增强学生学习的自信心，明确学习的目的，激发学生的学习兴趣。笔者现将《氧化铝生产工艺》(冶金版)、《氧化铝生产设备》(冶金版)的专业课教学心得总结为如下“三化”。

一、课堂教学形象化

形象化就是在课堂上应用图片、录像、多媒体，将教学中抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，增大课堂信息量，活跃课堂气氛，鼓励学生多画图、多动手，可以做小实验，甚至制作模型，加深印象，缩短理论与实际的距离，调动学生学习的主动性、积极性，获得较好的教学效果。氧化铝生产是一个庞大的生产体系，流程长、设备杂、型号多、管道密。教学中如何激发学生的兴趣呢?

首先，带领学生了解行业发展史。向学生介绍铝冶炼的历史及发展，如与钢铁比较，是什么原因造成虽然铝在地壳的含量大于铁，但铝冶炼的历史比钢铁冶炼短得多。在学生的思考和疑问中，展示由铝土矿到氧化铝生产、电解铝生产、铝锭的铸造过程的照片和相关资料，让学生对自己所学的专业有一个整体印象。

其次，在教学中让学生勤动手，多画图。在讲到《氧化铝生产设备》的容器、泵、过滤机等设备时，先让学生看照片，再讲解设备的结构组成及其作用，然后结合学习的理论知识，要求学生画出照片上的容器草图。画图质量可降低，但要求人人动笔，强调在画图中发现问题。巩固刚学的理论知识。

利用小实验，在具体、形象的操作中调动学生的积极性。例如，在《氧化铝生产工艺》的磨矿(铝土矿)和赤泥的沉降时，找来泥土，把学生分成三个组，模仿工艺流程进行粗细不一的碾磨，分别加入不等量的水进行稀释、搅拌，然后放在矿泉水瓶中静置，要求学生注意观察泥水分层的现象，记录清水层、泥浆层的高度变化与时间：对比各条件下的情况，分组发言、讨论；最后老师总结，再指导学生进行专业知识的学习，从专业角度解释应该怎么做(工艺流程)、做到什么程度(工艺技术指标)、用什么做(主要设备及基本操作)。因为有自己的参与，学生们学习起来兴趣盎然。课后及时做练习，巩固学过的知识，从而在形象活泼、轻松愉快的气氛下完成教学任务。

二、课堂教学生活化

生活化就是上课时充分利用同学们对衣食住行和学习中的经验，理论联系实际，举例时要浅显易懂，多使用生活中可以看得到、摸得到的实例。例如，讲授过滤时，笔者联系农村手工制作豆腐的过程，先让学生描述他们所看到的豆腐制作过程：然后，引入过滤的作用和概念、基本原理，使学生很容易理解过滤实质上是进行液固分离，滤布也叫过滤介质，还可以用固体颗粒(如家用净水器)、金属网、陶瓷和其他织物，让学生明白专业理论知识其实就在生活之中。讲到自蒸发时，笔者联系高压锅煮稀饭的日常家务，先提问：“大家是否用过或见过用高压锅煮稀饭?”学生的回答一致肯定。之后，继续提问：“假如高压锅喷气后待手柄前的小柱塞掉下后立即打开高压锅盖，会发生什么现象?”学生都说：“稀饭又开了，翻腾得厉害，有的还因为这样挨过家长责骂。”笔者继续延伸：“出现这种现象的原因是什么呢?”然后，直接引入压力与沸点的关系在密闭容器中，溶液的沸点随压力的升高而升高，反之，沸点随压力的降低而降低：告诉学生在氧化铝生产厂利用这一原理，使原来不沸腾的液体进入真空容器内，高温的溶液自然沸腾的现象就叫“自蒸发”，说明氧化铝厂中常用的闪蒸换热系统就是利用高温的铝酸钠精液在真空容器中进行多级自蒸发而达到降温的目的，同时其乏汽还可以加以利用，达到节能环保的目的。通过层层提问，不仅能把教学内容逐步展开，也是引导学生思考，启发学生思维的重要手段，对学生掌握知识有较好的促进作用。

三、课堂教学实用化

实用化就是围绕学以致用的目的做文章，让学生感觉到他们所学的课程在今后的工作和生活中是有用的，对自己是有利的。

教师应向学生介绍工厂的车间组成、工厂布置和物料流向，模仿工厂生产车间模块，缩短学校与工厂的距离感。例如，讲到铝冶炼专业《氧化铝生产工艺》中的拜耳法生产氧化铝工艺时，笔者根据广西铝业平果氧化铝厂的原料、溶出、沉降、分解、焙烧、蒸发的六大车间组成，让学生分成相应的六组，每组学生重点了解本组(车间)的生产目的、工艺流程、工艺指标、主要设备(名称、结构组成及作用)，工艺和设备，要求学生在老师的指导下看书。讲解每章节内容时，要先由相应小组的学生发言，介绍“车间”的“管辖范围”，即工艺流程、主要设备名称：每章节内容讲解后又由相应小组的学生发言总结，同一小组的同学根据学习和参与情况自行评分；同时，其他组的同学可以补充并加分。这样，学生们的积极性很高，不仅对自己“车间”的工艺设备极为关注，对其它“车间”的工艺设备也很主动。笔者采用讨论发言的方式，让那个学生在宽松、积极求知的氛围中认真思考、组内讨论、组外交流，踊跃发言，自觉运用课本的理论知识，从而锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

引入定置管理、看板管理等企业应用的生产现场管理知识，学生也很乐意听次类介绍，帮助学生树立敬业、勤业的职业意识。例如，定置管理是为了安全生产、文明操作、提高生产效率和产品质量，研究对生产现场的人、物、场所三者间的关系，合理规定物品、场所的结合方法、程序和标准，从而使现场生产科学化、系统化和规范化。笔者要求学生从教室、宿舍的卫生管理做起，规定物品摆放位置，画出物品标示图，并相互监督执行。

在上课时强调形象化、生活化、实用化的同时，经常做一些智力游戏，可以活跃课堂气氛，增加学习乐趣。例如，针对某个设备开机、关机的具体步骤，在讲解前或讲解后，让学生看5分钟书，然后进行默写，比比看谁的记忆好：对于结构相似的设备进行“找不同”的游戏，调动学生的积极性，增强他们学习的趣味性。

(作者单位：广西轻工高级技工学校)