高等师范小学教育专业学生教研能力培养探析

王爱萍

教育研究能力是教师素质和能力的综合体现。提高小学教师教育研究能力,是小学教师的专业化水平不断提高的必然要求,是教育改革成功的关键所在。环境是由人来改变的,而“教育者本人一定是受教育的”[1]。因此,培养学生的教育研究能力是高等师范小学教师教育培养新型小学教师所必需的重要内容。

一、教育研究能力的内涵及其特质

理解教育研究能力培养的关键是弄清教育研究能力的内涵。所谓教育研究能力,是指“运用一定的理论和方法,研究、解决教育实际问题的研究能力,它和认知能力、教学能力一样,是教师能力培养的重要组成部分”[2]。具体而言,教育研究能力至少具有以下特质:

第一,以“现实问题”为其研究的出发点。虽然教育研究能力和教育科学研究能力密切相关,但却迥然有别。有的教师简单认为教育研究能力就是倡导教师搞科研,就是强调科研能力。这种理解是片面的。这里需要辩证地看待二者之间的关系。教育科学研究是教育研究的重要组成部分,强调教育研究能力,主要是要倡导教师将身边教学中的问题作为科学研究的出发点和落脚点。但有的教师不是把自己教学中出现的问题作为自己研究的领域,而是关注教学之外的研究,这样研究是科学研究却不是教育研究。教育研究是为了提高教育行为,通过批判的探求而得到有关教育教学上的判断和结论。除了扩充知识,教育研究更应该解决教育上出现的现实问题。

第二,以“先进理论”为其研究的指南。现代教育的一个突出标志就是教育实践对教育理论的依赖性。现代教育不是凭经验,而是更多地依赖先进理论。作为小学教育实践活动的主要承担者和实施者的小学教师,在教学工作中自觉地钻研教育理论,以理论为指导,在从事教学的同时应深入开展教育研究工作,从而提高自身的教育理论水平和“教书育人”水平。

第三,以“反思教学”为其研究的归宿。教学反思过程是指教师把自己作为研究对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过教学反思,教师可以不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,提高教学质量。教学与反思相结合,教学与研究相结合,不仅可以使教师真正成为教学和教学研究的主体,提高教学工作的自主性、目的性和创造性,而且还可以帮助教师在教学实践中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品质,从而使教师体验到自己工作的价值和生命的意义。

二、培养学生教研能力的必要性

时代的发展、社会的进步对师范教育提出了更高的要求,同时也提出更多的挑战。如何满足这些要求和应对这些挑战,是摆在每个教育工作者面前的现实问题。在此境遇下提高培养学生教研能力的必要性和重要性是不言而喻的。

(一)内在需求:从“教书匠”到“研究者”

“时代观决定人才观,人才观决定素质观。”[3]在教育改革和课程改革蓬勃发展的新形势下,教师的可持续发展给教师角色注入了新的内涵,教师不能仅仅满足于传统的“教书匠”角色,更应努力成为现代的“研究者”。现代社会,教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛,同时也是升华自我、完善自我、具有创造力和生命活力的阳光职业。因此,教师已不能像过去那样以机械重复的工作方式面对自己的职业,而必须与时俱进,研究自己的工作对象、工作内容,创造性地进行各种教育教学活动,不断反思自己的实践和经验,使自己的工作适应教育的发展变化,这是教师专业化发展的必然趋势和客观诉求。

(二)外部驱动:从“应试教育”到“能力教育”

21世纪是知识经济时代,知识经济时代对教育提出的客观要求就是要注重能力的培养。我国的教育应根据市场经济以及知识经济对人和人才的要求,在教会学生在推进现代化建设以及适应市场经济社会的发展上下功夫。应试教育的历史局限在于:重知识而轻获得知识的方法;重知识而轻人格;重应试而轻应用;重占有而轻反思。[4]诚然,21世纪的教育发展趋向主要是能力(素质)教育取代应试教育。“树立能力本位观是对当今社会认识的一种改进,也是推进素质教育的关键。”[5]能力教育以人的素质与能力为基础和核心,同时强调重视学习和掌握知识,更需要学会获取知识的方法,学会运用知识进行创造性思考,学会把知识有效地转化为素质和能力。总之,以素质和能力为核心的人和人才,是21世纪我国对人进行教育和培养的现实基点和出发点。

(三)现实诉求:从“能力恐慌”到注重教研能力

一段时期以来,一些小学为了提高教学质量,推进素质教育的落实,一直在探索课程改革,但其成功与否很大程度上取决于教师素质的高低,尤其是取决于教师教育科研素质的高低。因为新课程改革中一个显著的特征是重视对学生研究性学习能力的培养,引导学生进行研究性学习。为此教师必须首先使自己成为一个研究者,具有较强的教研素质,善于及时发现和研究新课程实施中存在的问题。只有教师教研素质的提高,才会有新课程改革的成功,素质教育才能真正显示出旺盛的生命力。而应试教育模式下培养出来的教师只重视学习和掌握知识,忽视获取知识的方法、运用知识进行创造性思考和把知识有效地转化为素质和能力,这使教师感到“能力恐慌”。

因此,培养小学教师的高师院校一定要加强对学生教研素质的培养,要有效驱除“能力恐慌”,提高学生的教研能力和综合素质,从而使学生的素质和能力成为进一步有效地获取、消化、运用和再生产新的知识的基础和手段,学会塑造健全的人格。我们培养的学生应该既是教育理论的实践者,同时也是教育实践的研究者。因为教育科研可以促进经验教学的发展,更重要的是可加速教育改革的顺利进行。这也是当前基础教育改革与发展的需要,也是实施素质教育、全面提高师范生素质的客观要求。

三、提升师范生教研能力的主要路径

(一)钻研理论,提升理念

理论是实践的先导。师范教育在理论教学中应注重对教研意识、教研方法的培养。师范生教研能力的培养,要注重考察、分析教育过程中出现的各种现象,探究其中的规律,建立科学的教育体系,并用于指导教育实践,没有深厚的理论基础是不行的。有鉴于此,我们应注重提高学生的理论素养,加大教育科研课程在课程设置上的比重,以树立师范生的教育研究意识,培养其教研的能力。首先,是指导学生阅读教育科研基本理论方面的书籍,帮助学生较熟练地掌握教育心理学、儿童心理学等理论。其次,是指导阅读教育研究方法导论等教育科研方法方面的书籍,让学生了解正确的教育科研方法,保证教育科研的规范性、有效性和科学性。最后,是鼓励阅读相关学科书籍,建立精深、宽厚的知识结构,以便将来进行研究。

(二)注重实践,提升能力

实践是培养能力的主要方式。师范教育应注重实践途径的多元化,提高学生善于在实践中发现问题的能力。“能力本位成为素质教育的实践理念。”[6]小学教育科研是一项实践性很强的研究活动,它的组织与发展通常是和学生所面临的实践活动或教育任务相统一的。师范生在这方面意识的培养和能力的锻炼,也必须有一定的实践活动让他们亲身参与和具体操作。整天把学生关在教室、图书馆里,是无法培养出“科研型”教师的。因此,要坚持理论与实践相结合的原则,采取措施让学生积极投身教育实践,使学生在实践中形成教研能力,发现值得探究的课题,积累研究材料,提高科研素养。

(三)健全制度,提高水平

诚然,在教学中之所以没有形成比较浓厚的教育研究氛围,一个很重要的原因就是未能建立健全相应的教育研究机制来保证教育研究的正常、科学和有效地开展。因此,我们应从各个层面做好教育研究制度的构建工作。我们要求培养出的学生具有教研能力,首先教师必须要有教研能力。学校要制定切实可行的教研制度或办法,约束和规范教师的研究,研究评价要注重研究过程、研究实效和教师的成长变化,鼓励教师进行教研活动,让教师将教研与科研有机地结合起来。其次,要求教师鼓励学生参与教师的教研活动。让师在现实的教育情境中发现问题、分析问题,教师要引导学生学会思考、学会如何去解决问题,在实践中结合理论来培养学生的教研能力。这就要求师生要经常去小学,利用观摩“见习”“实习”等活动发现小学教育存在的问题,找到值得研究的课题,并进行深入地调查、研究。一般而言,教育科学研究是从发现问题开始的。教师指导学生结合自身的理论基础、研究能力和兴趣专长,本着科学性、实用性、可行性、创新性原则,从小学教育的实际和教育理论研究两个方面去发现问题、寻找课题,培养教研能力。最后,为鼓励教师搞教研,学校应像管理教学一样,制定公正合理的教研奖惩制度,让不同研究层次的教师都能得到相应的奖励,提高教师教育研究的积极性。

综上所述,现代社会发展迅猛,教育观念不断更新,对教师的素质与能力提出了更高要求。培养学生教育科研能力,是时代发展对高等师范小学教师教育提出的必然要求,是能力教育发展的必然趋势。这就要求高等师范教育能够在时代发展的高度上把握时代脉搏,发现问题,适应时代需要,培养合格的小学师资。

参考文献:

[1]马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995.

[2]米久奇.小学教师教育研究能力的培养[J].湖南教育,1995(11).

[3]韩庆祥,张军.能力改变命运[M].北京:中国发展出版社,2002.

[4]韩庆祥.建构能力社会[M].广州:广东教育出版社,2003.

[5]刘建莉.能力本位观是素质教育的生命[J].陕西教育,2000(11).

[6]江峰.从能力本位看素质教育的实践理念[J].教育探索,2002(12).