改制或升格学校教师自我认同危机的产生及消解

黄美蓉

随着经济社会对教育的需求进一步市场化、社会化,中等专业学校正面临着教育资源的重新配置和整合,并逐步向高校跨越和转型。这一过程中,教师该做什么、如何做、成为谁?必须在心理上、能力上、职业素养上达到什么要求才能实现个体的角色转变?本文就改制或升格学校教师自我认同危机及其表现形式、产生原因和消除策略等问题作尝试性回答。

一、改制或升格学校教师自我认同危机及其意涵

升格后的高职院校教师从中专教师转变成高校的“双师型”教师,其地位、作用、身份差别是很大的,角色转变的跨度也是很大的。面对改制或升格,教师们会表现出无所适从,内心深处产生了严重的焦虑、恐惧、自我怀疑、自我否定感。简而言之,就是升格或改制过程中的教师出现的自我认同危机。

英国著名社会学家安东尼·吉登斯认为:自我认同是个体根据对自身经历的反思所理解到的自我。也就是指个人在一定的社会环境结构中,通过与他人的长期互动,不断反思逐渐形成的关于自我的认知。“自我认同”能帮助个人明确而清楚地认识自己的生活现状、个性特征、心理倾向、生活经历、社会期待以及理想规划等方面的个体因素,使个体对“我是谁”“我将走向何方”等问题不再有彷徨迷失之感。它是个体在社会化过程中自我要求与社会期望的整合。

教师的工作是高度自我涉入的,教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因素。如果教师面临着外部评价与自我评价的矛盾、传统期待与现实认知的冲突、时代挑战与自身素质的落差,就会对“我是谁”“我拥有什么”“我做了什么”等产生疑惑和动摇,就会对教师自身的价值和成就产生疑惑和否定,进而影响到教师对职业的认同。

当前改制或升格中的学校教师普遍存在“认同危机”。这主要是由内在因素即本体安全、外部因素即社会环境共同作用而导致的。内在因素主要指维系教师自我连续的本体(教师职业)安全受到威胁、自我内在统一性遭到破坏,自我身份的建构模糊不清。外在因素主要指当前学校的改制、社会的变化、教改的深入、课改的要求等一系列变化。这些都迫切需要改制或升格学校的教师进行角色的重新定位和转换,需要教师教育要关注教师的自我认同的形成和发展、变化,引导教师建立积极的自我认同,使教师在职业生涯的不同阶段得到理想发展。

二、改制或升格学校教师自我认同危机表现及原因

(一)自我认同危机的表现

根据安东尼·吉登斯的观点,出现自我认同危机的个体表现出以下一种或多种特征:第一,出现缺乏个人经历连续性的感受。第二,在充满变迁的外部环境中,个人充满对其存在的可能风险的忧虑,没有能力去阻挡外在冲击的危险。第三,个人不能在自我完整中发展或维持信任,因为他缺乏善意的自我关注的热情。简言之,自我认同危机就是自我感的分裂与自我意义感或自我价值感的丧失。对照安东尼·吉登斯的观点,改制或转制学校中的教师存在着以下自我认同危机的具体特征:

1.角色认同混乱

中职教师一开始非常向往和憧憬高职教学生涯,总认为高职是高校,能从一名中职教师转变成高职教师是件幸运与光荣的事,但现实总是与理想有出入,新鲜感很快消失,接踵而来的是一系列适应问题。有些教师由于对自己现在所扮演的角色缺乏充分的思想准备和扮演动力,不了解高职教师角色规范及如何实现从中职教师到高职教师的角色转化,从而使自己在转型后不自觉地沿用原有的一些角色习惯和角色心理来处理现实环境中的一些问题,不能用现在的角色规范来约束和完善自己,从而发生角色衔接上的中断。缺失了对个人连续性经历的一致感受,使自我认同发生断裂和迷失。表现为发现自己和过去不一样了,找不到过去的“我”,但又不是理想中的“我”,典型的困扰在于“觉得自己不是自己了”,甚至感觉到自己也很陌生,角色的完整感被打碎了。过去的自我和未来的自我缺乏连续性,极力想给自己定位,但又不知道位置在哪里。对角色认知的困惑,使得他们不知如何恰当地去扮演自己的角色,从而出现了角色混乱。

2.角色独特性的迷恋

面对新的角色要求,升格后的高职教师开始认真审视自我,渴望知道“我是谁?”在自我审视的过程中发现:(1)自己被集体所淹没,没有了个性,感到压抑,失去了唯一感。于是他们努力想使自己独特,追求特异和个性,有的甚至标新立异,带来的却又是内心的迷茫和躁动。(2)努力地想要得到自身价值的体现,肯定自己,并在行为上竭力去证明自己,同时也非常希望能够得到外界的认可,但由于缺乏对信息的加工能力,对角色图式构建不恰当,有的教师干脆自我封闭,我行我素,对自己所处的环境漠不关心,对集体事务不闻不问,易形成情绪低落、人际关系冷漠、不愿与外界交往的心态。这是角色适应混乱的两种极端表现。

3.自我挫败感

这是角色适应混乱带来的自我否定。表现为:(1)对自己的不理解不满意,同时包括对现实环境的极大不满。他们觉得对周围环境和自己的行为无法预测和控制,哪怕是一点小事,也会使自己懊恼后悔,陷入不良的心境。(2)对自己的评价偏低,甚至消极,尤其是在一些不顺心的事情发生后,自信心受挫降低,认为自己无用,无法达成角色所期望的行为。例如过去在中职工作成绩总是很优秀,一旦进入高职,发现“山外有山”,拿自己的短处与别人的长处比,结果产生自卑,否定自己,产生习得性无助。(3)为了使自己符合心中的角色期望,外表的自傲和内心的迷茫矛盾地结合在一起。例如,由于与周围同事观点不一致,为了肯定自己,保住自信,坚持“真理总是在少数人手中。”“走自己的路,让别人说去吧!”虽然可以暂时减少心理冲突、认知平衡,但另一方面“孤掌难鸣”“高处不胜寒”,以及不被认可的孤独,使得他们总在寻找答案,寻找支持自己的假说,希望别人能够理解自己,希望证明自己,把困惑和否定藏在内心深处,自卑和自尊矛盾地组合在一起,对角色适应失去信心。

4.焦虑程度高

主要表现有:(1)角色适应混乱造成经常性的焦虑和抑郁。“我该怎么办?”急于打开局面,想要成功,给自己排满了日程表,但又不知道忙了些什么,缺少成就感。有些教师甚至有了许多生理反应,如常常失眠、头痛、憋闷、食欲不振,他们总注意周围的人,在乎别人的视线,情绪很容易被破坏。(2)对外界舆论及变革异常敏感,在内心中无法对自己进行求证,转移为希望外界的证明,常为“如果这样做别人将会怎样看我”所烦恼,同时寄希望于环境发生变化,来符合自己的角色期待和人格特征,渴望新的机遇来临,但又害怕变革,既希望凭借实力公平竞争,又希望没有淘汰,理智和行为出现了不一致。

(二)自我认同障碍的原因分析

1.学校改制或升格对教师角色要求的变化

普遍重视和崇尚高等学术性教育的高职院校,对于中职改制或升格而来的教师无疑是一次较大的挑战。因为改制或升格的高职院校教师对社会发展的走向缺乏准确的把握,对知识经济的特征缺乏清晰的认识,对高职教师的社会定位缺乏理解,这就造成教师在从“中职教师”向“高职教师”自我角色转换方面出现危机。主要表现为:一是教育思想相对滞后,习惯于用中职教育的思维给自己定位,停留在原有的教学形式和模式上,因循守旧,对改革中出现新的教学教育手段反应迟缓,缺乏对新事物的敏锐性和前瞻性。二是竞争意识不强。教学改革相对滞后,满足现状、不思进取、坐等其变、得过且过。三是换位思考意识较淡薄,视野不开阔,局限于原有知识和老规矩,对高等教育的要求反应比较麻木,主动适应少,被动应付多。思想准备不充分,行动措施跟不上,角色转换动作缓慢。四是学历层次比较低。知识老化比较严重,“近亲繁殖”较普遍,专业教师的构成往往以本学校留校的毕业生为主,第一学历层次总体较低,中专学历和大专学历者至今尚占有一定的比例。教师再教育、进修机会较少,知识趋于老化,不能适应现代化教育需要。五是科研能力较弱。中等专业学校本身的教育要求及特点决定了教师对教育教学技巧比较重视,但对科学研究能力重视不够,专业教师科研机会不够多,科研意识不够强,科研水平不够高,科研能力总体比较薄弱。以上各种因素使教师不断产生对自己当下教育角色的排斥与不认同,从而产生较为严重的角色转换危机,严重影响了积极自我认同的形成。

2.教师心理承受能力的差异,导致角色冲突加剧

对角色行为的演绎过程实际上也是一种选择的过程,选择是一种权利,也是一种自由,更是一种冲突。当对角色行为作选择时必然产生动机冲突,无论是双趋,还是双避,是趋避还是多重趋避,都是一种考验。教师在学校转型过程中,是选择教学工作者的角色行为,还是研究者的角色行为,是固守原有行为模式与教学思路,还是突破与创新,是以主动方式去适应角色,还是被动等待,是选择突破自我认知的迷茫,还是在自我认知中迷失等等,在这一系列的角色冲突与选择中,由于个体的心理承受能力差异,影响着个体的自我认同体验和对扮演角色的理解程度,导致角色冲突的加剧。

3.教师内在价值观的改变

虽然学校的改制或升格是造成教师角色转换与自我认同危机的直接的外在原因。而教师自我意义感或价值感的丧失,是教师产生自我认同危机的内在原因。自我认同必定要经历一个由“自主”到“主动”的建构过程,在这自我反思性建构的过程中,个体的价值观、人生观、世界观、思维模式等起十分重要的作用。刚改制或升格时教师应该追求什么样的工作目标,有些教师第一反应是做一个称职的高职教师,所以他们会选择学习与进修,勤奋努力;有些教师在经过一定时间沉淀后会有这样那样的迷茫与困惑,他们就会选择消极等待与被动应对;更有教师在走出迷茫后又陷于工具主义泥潭,把工作当作获取经济利益和实现基本生存的某种手段,而教师的独立目的应是使学生最终获取知识进而实现教师自身的价值。因而教师要扭转自我认同危机,必须进行自我重塑,而关键是观念的重塑。教师必须要找到职业的意义和道德框架,坚守作为教师应有的责任和义务,坚持对生命和生活的热爱,做一名既教书育人又能实现自我价值追求的充满幸福感的教师。

三、改制或升格学校教师走出自我认同危机的心理调节策略

自我认同危机在许多改制或升格教师中都不同程度地存在着。虽然自我认同是一个主观能动的建构过程,但可以通过疏导和帮助进行调整。

1.正确对待学校改制或升格的变化,调节自我认知和期望水平

自我认知是指在自身与群体交往中能够对自己做出合理正确的评价。教师有良好的自我认知,才能妥善处理学习与生活过程中面临的各种问题。高职教师可以通过以下的策略来形成良好的自我认知。第一,教师要对高职教育的现状及预期发展前景有准确的认识。社会的发展是必然的,是不以个人意志为转移的,但又是符合大多数人意愿的。作为教师应该积极顺应这种变化,投身到学校变革中去,在社会活动中观察体验各种社会角色的发展和变化,在交流和互动过程中,对来自方方面面的有关自己的各种各样的信息进合理反馈,同时依据社会的发展趋势和自己的条件,制定一个适宜的期望值,一个具有可操作性的明确目标,一个具有可行性的角色定位,同时不断调整自己的行为,有序地发展自己。第二,学校要为教师的角色认知创造条件,提供平台。通过各种途径为教师提供角色行为的范式和角色交流、互动影响的场所,鼓励教师积极参加学校活动,在实践中完善自我。譬如选择教学科研上有较高成就的老教师当导师,实行拜师结对制度,提高教师转型的主动性、积极性和针对性。

2.积极开展角色转换与适应的辅导

通过角色转换与适应的辅导,促进改制或升格学校教师的心理健康水平,提高自我教育和自我调节的能力。第一,加强改制或升格的教育力度,要充分认识角色认知和角色认同的先导性。研究表明:教师自我是在改制或升格前的社会情境中共同建构的,这说明教师在改制或升格前所遇到的重要的他人所形成的角色模范,对于教师专业认同的形成具有重要意义。所以可以进行改制或升格时的常规教育,可采用“请进来、走出去”的办法,让教师充分了解未来角色的能力、素质、职业道德及地位和作用。“请进来”就是请改制或升格学校的教师,特别是已改制或升格成功学校的成才典型,介绍他们的成才经历;“走出去”就是到相关高职学校去参观,请教学能手现场演示,让教师对自己将要实践的未来角色有一个较为具体的认识。第二,进行适当的心理辅导。学校可以通过讨论、交流的方式,尽可能地让每位教师坦承自己对社会、人生和自我的态度和看法,将自己内心的真实想法表露出来,在此基础上进行自我理解与分析,构筑健康情绪情感,排除诸如不满、依恋、焦虑、恐惧等负面情感,跳出从众、浮躁、不安等社会心理,从而改变错误、狭窄、扭曲的自我认知。

3.帮助教师正确对待挫折,利用社会比较策略悦纳自我

在角色转换过程中会出现或经历习得性无助和自我挫败感等心理过程,这是回避现实、不能正确悦纳自我的表现。他们接受的是虚假、消极的角色反应,不能正确对待自己的优缺点,因此要指导教师正确看待个体角色的个性和角色群体共性之间的差异,每个个体对角色的演绎都是共性下的多样化表现。因此要善用利用社会比较策略,在衡量和评价自己的时候,不能完全“高标准、严要求”,可以和不同类型、层次的人进行比较,善待自我,既重视现在,又积极地面向未来,并用可持续发展的眼光看待自己,看待周围的人和物的变化。

4.通过成功经验,提升教师的自我价值

教师自我认同危机的一项重要根源来自于自己未来的不确定。当前,改制或升格后的高职院校对教师的教学态度、教学水平、教学风格以及教师的专业化水平、学术水平及课程的开发能力等提出了较高要求,使他们感受到一定的压力,表现出诸多不适应。这直接影响着高职教师的成长与发展,影响着他们对自己当下状态的认同。因此,可以运用“成功与激励”理论,主张要适当适时真切地鼓励教职工改制或升格中取得的每一次成功,引发教职工欣赏自己的积极性和满足感,建立适应信心,激发角色学习的热情,从而达到良好的适应效果。

综上所述,要使中等专业学校教师在学校转型后适应新的岗位要求,顺利成为合格的高校教师,学校应主动引导、指导教师完成角色转换,消解自我认同危机,并在这一过程中发挥主渠道作用,通过有效的疏导和激励机制,实现教师在过“教学关”的同时,过“学术关”,尽快进入大学教师角色,缩短适应期,最终确保学校的顺利转型。

参考文献:

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