谈班主任影响力的构成与作用

刘　炜

[摘要]本文从班主任教育教学实践出发，结合教育教学理论，全面的阐述了班主任影响力的构成与作用。文中分别论述了班主任的强制性影响力和自然性影响力形成的各种原因。并结合每种影响力的形成有的放矢的分析了其作用。

[关键词]班主任；影响力；作用

何谓班主任影响力?班主任影响力就是班主任在与学生的交流中，影响和改变学生行为与心理的能力。也可以说，影响力是学生对班主任的要求、劝告及建议的能动反应。影响力，随着与学生交流对象的变化、环境的变化所起到的作用也会发生相应的变化。

班级作为学校的基层单位，班主任是这个基层单位的管理者。班主任对学生有没有影响力，关系到班级教学过程能否顺利进行和班级管理目标能否达到。班级管理活动中，如果班主任谈话学生不想听，提出要求学生不执行。批评教育学生不接受，这就说明班主任的影响力已不能够保证其正常履行班主任的职责，也就是说实际上已经失去了担任班主任的资格。因此，思考和研究影响力的构成与作用，是班主任在实施班级管理中不能不重视的一个问题。

班主任影响力由强制性影响力和自然性影响力两方面构成，每方面影响力的作用也是不同的。

1强制性影响力。其构成因素及作用表现在以下几个方面：

1.1传统因素。数千年来，中国传统文化因素，使学生对老师形成了一种观念：认为老师不同于普通人，有文化有知识，别人不懂的东西，老师都明白。这些观念逐渐成为某种表现形式的社会规范，产生了对老师的服从感。服从老师做为一种传统观念，从小就影响着每个人的思想。如父母兄长常对孩子说，上学要好好听老师的话!因此，就使老师言行增加了影响力。这种由传统观念所产生的影响力普遍地存在于每个老师的言行之前，可以说这是传统赋予给老师的力量。传统因素的作用来源于社会的整体意识，在学生的潜意识里就有服从观念。教师所做的就是维护这种传统因素的严肃性。

1.2职位因素。居于班主任位置，具有强制学生的力量。因为班主任握有对学生的“奖”和“罚”的实施权力。这种权力所产生的力量可以左右学生的言行，处境和情绪，并引发学生的敬畏感。这种影响力并非产生于班主任的个人素质，而是存在于班主任的言行之前。职位因素的作用在于明确了教师和学生的位置，为班主任施加自己的影响力提供了优势的地位。理智地认识与运用职位因素的优势地位，会使班主任工作节省很多精力和时间，当然运用不当所带来的反作用却是很难挽回的。

1.3资历因素。班主任的资格和经历也是造就影响力的一种因素。资历是历史性的因素，它反映出一个人过去的情况。虽然一个人的过去与现在有内在的联系，但毕竟不是现实的。然而，学生对于一位有资历的班主任，总是比较敬重的。由于资历主要与过去的经历有关，因此它产生的影响力的性质主要是属于强制性的影响力范围，也存在于班主任实施行为之前。资历因素的作用在于使学生先入为主地受到了班主任影响力的影响，对以后班主任工作的开展开创了极为有利的条件。另外由于资历因素的形成来源于教师的个人工作风格。所以是诸多因素中最为稳定的一个因索，也是评价班主任工作能力的最佳尺度。

2自然性影响力。其构成因素及作用表现在以下几个方面：

2.1品格因素。班主任品格主要包括道德、品行、人格、作风等。它反映在班主任的一切言行之中。优秀的品格会给班主任带来巨大的影响力。因为品格是一个人的综合素质的表现。班主任好的品格能使学生产生敬爱感。而且能吸引学生、诱使学生模仿。如果在品格上出了问题，那影响力就会降低。因此，班主任要十分注意自己的品格表现。优良的品格，不仅是能否担任班主任职位的素质要求，也是班主任影响力重要的组成部分。

2.2才能因素。班主任的才干、能力是其影响力大小的主要因素。才能不单单反映在班主任能否胜任自己的工作上，更主要的是反映在班级管理的结果是否成功上。一个有才能的班主任，会使班级管理取得较理想的效果，使学生对自己的班主任产生敬佩感。敬佩感是一种心理磁力，它会吸引学生自觉地去接受班主任老师的影响。一般来说，由才能造成的影响力比其它的影响力更加有力量。

2.3知识因素。知识是一个人的宝贵财富，它本身就是一种力量，而且是科学赋予的力量。一个人的知识与才能是紧密联系在一起的。知识水平的高低，主要表现为对自身的客观世界认识的程度。知识丰富的班主任。容易取得学生们的信任，并由此产生信赖感，其影响力自然较高。如果班主任的知识面很窄，对许多新的事件一无所知，除了工作之外，很少与学生有共同的话题，那么，他的影响力就不会很高。从这个意义上说，班主任的知识是多多益善。

2.4感情因素。人与人相处在一起，就会产生一定的感情关系，或者密切，或者疏远；或者好。或者坏。感情是人的一种心理现象，它是人对人好恶倾向的内在反映。班主任与学生之间建立了良好的感情关系，便能产生一种亲切感。有了亲切感的师生之间，相互的吸引力就大，彼此的影响力就高。如果班主任平时和蔼可亲，能时时体贴学生，关心学生，与学生关系十分融洽，他的影响力往往比较高。相反，如果班主任与学生关系比较紧张，就会使师生双方的心理距离加大。心理距离是一种心理排斥力、对抗力，产生负影响力。因此，班主任要十分注意与学生的感情关系。

由上所述，不难看出由传统、职位、资历所构成的强制性影响力都不是班主任现实行为造就的，而是外界赋予的。在它的作用下，学生的心理和行为主要表现为被动与服从。由于强制性影响力对学生的影响带有强迫性与不可抗拒性，是以外推力的形式发生作用的，因此它对学生的心理和行为的激励是有限的。由品格、才能、知识和感情因素所构成的自然性影响力，是班主任自身素质与行为造就的，不是外界赋予的。自然性影响力对学生所产生的心理和行为的影响是建立在信服的基础上的，它使学生心理并不感到是一种压力，而是透过潜移默化的自然的过程，以变为学生的内驱力形式起作用的，并在行为上表现出自愿而主动。因此，它对学生的激励作用是很大的，比之强制性影响力更有力量。事实上，自然性影响力在整个班主任影响力中占有主导地位，起着决定性的作用。班主任要处理好班级中各种关系，取得学生对自己的信任，做学生的知心朋友，以改变或改善目前普遍存在的师生关系紧张的状况，其关键就在于努力提高自己的自然性影响力。

自然性影响力的四个因素之间。它们存在着相互制约的关系，其中品格、才能因素为主，知识、情感因素为次。班主任，如果品格因素出了毛病，成了负值，那么其它的必然会受到严重的影响，其值的总和可能是零。但当班主任的品格与才能已具有一定水平时，感情因素就将是主要的。至于知识因素所起的作用也不能忽视。在新的历史时期，班主任必须勤于学习，善于学习，尽可能多地吸收各种新的知识，加快知识更新速度，以增强自己的影响力。

当然，提高班主任影响力的途径很多，这主要靠自己利用个人的条件和智慧及时另辟新径，使影响力发挥得更加充分，威望更加提高，班级管理更见成效。