小学英语语篇阅读的能力形成与效果提升探究

沈锁强

课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求,其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯。语篇阅读教学是指在具体语境中教学单词和句型,是一种从整体入手,把单词融入句子,展现给学生以完整的语言概念的教学活动。通过英语语篇阅读教学,可以引导学生学习和运用语言知识,提高语言技能,获取所需信息,了解多元文化,享受阅读过程,养成阅读习惯,开启人生智慧并发展独立人格。

我在江苏版《牛津小学英语》的语篇( Part A )阅读教学过程中着重对巩固环节和拓展环节进行了一些有益的尝试和实践,力求培养学生的阅读能力,提升语篇阅读的教学效果。

一、巩固——语篇阅读能力的形成策略

高年级《牛津小学英语》教材中的Part A篇幅较长,容量较大。教师容易忽视学生对所提供的语言材料的中心思想、段落之间的衔接等深层次的掌握,影响了语篇教学的实效。在日常教学中,我尝试运用多种语篇复述的方法进行巩固,收到了良好的教学效果。

(一)表演复述

学生根据语篇中的角色,通过对话表演进行语篇复述。如学完了6A Unit 1 Part A之后,让学生围绕"公共标志"(Public signs)进行对话表演。令人欣喜的是,学生的表演惟妙惟肖,全班几乎每个人都能流畅地把这段对话的主要内容表演出来。这样不仅训练、巩固了语言,而且增长了知识,开阔了眼界。又如6B的Unit 6 Part A是谈论"周末计划"(Planning for theweekend),我让学生由复述到改编地进行对话。尽管学生都是当堂准备后即兴表演的,但表演很精彩,很贴近生活,极大程度地训练了他们的口语表达。

(二)问题复述

以提问的方式来引导学生进行复述。在学生接触语篇后,教师就其主要内容提出一些紧扣主题的问题,然后让学生把答案串联起来复述。如5B的Unit 4Part A,根据课文内容,我提出了以下五个问题:

1. Does Tom live in London? Where does he live?

2. What subjects does Tom study at school?

3. Does Tom study Chinese?

4. What does Tom usually do on Sundays?

5. Does Tom play football well?

学生能根据问题马上联想到答案,觉得有话可说,当堂复述效果很好。

(三)关键词复述

对于一些结构不明显的语篇,可以出示一些关键词(Key words)来帮助学生复述。关键词可以是每段的首句,也可以是每段的中心词和一些特殊的句式,引导学生边看边想,用词串句,由段及篇,层层扩展。如教完6B Unit 3Part A后,我出示了以下关键词:Shanghai Street, at the third crossing, turn right, History Museum,Zhongshan Road,at the third stop,the post office.学生根据这些关键词,再借助线路图,能够提纲挈领地俯瞰全篇,抓住文章的精髓,加深对篇章的深层理解,整个语篇一下子就复述出来了。

(四)表格复述

把语篇的结构制成表格,根据表中的提示进行复述。由于比较直观、形象,所以学生参与的积极性很高,感觉难度不大。比如,6A的Unit 3 Part A语篇主要是围绕寻找照相机和胶卷展开对话,我设计了以下表格:

Whatcamerafilms

Timea moment agonowjust nownow

WhereSu Hais bagSu Yangs bagSu Yangs bagon the ground

其相关内容让学生在理解语篇的基础上进行填写,然后引导他们根据表格进行复述。

(五)图片复述

图片具有形象、直观的特点,有助于学生对语篇的有效理解和掌握。在教6B Unit 5时,我出示春、夏、秋、冬四季(The seasons)的相关图片,其天气变化、自然景观和典型活动等一目了然,顿时就激活了学生的生活体验,从而使学生一下子自然、真实、轻松地理解、掌握了课文,并在复述的基础上对内容有所丰富和扩展。

灵活多样的复述可以使学生的英语学习变得兴趣盎然,达到“阅读-理解-复述-记忆-运用”的最佳学习效果,从而进一步提高小学英语课堂教学的有效性。

二、拓展——语篇阅读教学的效果提升

事实上,尽管拓展往往只是语篇阅读教学的最后一个环节,而且用时也不算很长,但因其具有能提升课堂教学效果、延伸课堂教学内容以及将课堂气氛推向高潮的作用,所以教师应将其作为相当重要的一个教学环节予以高度重视。

(一)预设拓展,统领全程

将最后要在拓展环节出现的情境,于课的一开始就预先呈设,起到铺垫的作用。这样设计的好处是到拓展时情境再现,学生不会觉得突然,反而能很快明白自己马上要做什么。2008年我在教学《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a penfriend时,正是四川汶川地震后不久。于是我事先收集了几位灾区小朋友的相关文字和图片资料,在开始上课时就进行呈现。学生顿时纷纷表达同情、援助之心愿,又苦于不能马上见面,我及时因势利导,教学 penfriend,建议他们做“笔友”,学生的满足之情溢于言表,其学习的主动性和积极性被充分调动,课堂的主体地位也得到充分的体现。当课进行到拓展环节的时候,学生们兴奋不已,跃跃欲试。整个拓展环节与课前情境铺垫前后呼应,浑然一体,较好地实现了本课“询问和介绍笔友信息”这一教学目标。

(二)情境拓展,触类旁通

拓展环节的语言情境不是另一个独立的情境,而是由新授环节中的语篇情境延伸而来。其最大的优点是承接自然,往往可以产生源于“前境”而又高于“前境”的课堂教学效果。在教学《牛津小学英语》6B Unit 6 Planning for the weekend时,我将情境由“weekend”拓展到“holiday”,并结合生活实际,让学生谈谈自己的计划、打算和安排,他们言之有“物”,言之有“趣”,同时也复习了《牛津小学英语》6A的相关内容。此拓展练习是在新授环节的基础上延伸的情境,在实现了本单元以"周末活动计划"为主旨教学目标的同时,也丰富了学生语言表达的内容,扩大了训练的知识面,达到了较好的课堂教学效果。

(三) 调查拓展,增进了解

“用语言做事情”,是培养和提高学生综合语言运用能力的有效途径。英语教学不仅要让学生学会语言,更要让他们学会使用语言,在语言实践中体验成功,在成功中不断提高。在教学“爱好” (Hobbies)、“生日” (Birthday)、“节日”(Holidays)和“季节”(Seasons)等话题时,可让学生开展各种调查活动。一方面,可以巩固所学知识;另一方面,可以满足他们的好奇心,同时培养增进了解、互相关爱、加强合作、积极上进的意识和品质。

(四)生活拓展,激发情感

在教学“公共标志”(Public signs)时,可拓展情境,引入现实生活中常见的公共标志让学生进行训练,增长知识,开阔眼界,提高公民素质,增强社会责任感;在教学“季节”(The seasons)时,将情境由文中的美国纽约拓展到我国的北京和上海,创设为:分别在北京奥运会和上海世博会期间,向外国朋友介绍北京和上海的天气情况,让学生在实践中运用语言,学会国际交往,培养祖国意识。"用语言做事情"展开教学拓展,让学生学会分享快乐、共享喜悦,促进形成关爱他人……在这些结合生活的教学拓展过程中,学生不仅学会了语言,运用了语言,而且还沐浴了情感教育,其人文素养从中得到了展现和升华。

总之,在平时的教学实践探索中,我们应该多加思考,不断追求课堂教学的精彩,努力提高学生的阅读能力,让学生学会从阅读中提取知识和意义,最终成为独立的阅读者,读出精彩,读出能力。