猫与老鼠的启示

汪爱军

曾经听过这样一个童话故事:大老鼠和小老鼠商量如何给猫系铃铛。大老鼠出门后,小心地来到酣睡的猫面前,悄悄地给猫系铃铛,结果被猫捉住,狠狠地打了一顿,差点丢了性命。而小老鼠把铃铛放入一个礼品盒中,大胆走到猫面前,双手递给了猫。猫打开一看,高兴地把铃铛系在脖子上,并且戴着铃铛四处炫耀。由此可见,同样是系铃铛,不同的方式产生了不同的效果。再让我们看一个历史故事:古人受洪水之患久矣。禹的父亲鲧采用“堵”的方法,非但治水不成,且丢了性命。禹采用“疏”的方法,得以治水,且传为佳话。同样是竭尽全力,只因方法不同,结果大相径庭。这两则故事告诉我们:无论做什么事情,都应该注意选择方法。在教育教学工作中,选择什么方法尤为重要。教师的言行举止,可能使学生乐观、积极、催人奋进,也可能使学生悲观、消沉、萎靡不振。

小C是全校有名的“钉子户”,是个让各科老师都头疼的学生,说他调皮,不如说是他有点多动症,上课时始终不能安分守己,总是喜欢东指西点,影响其他同学学习。我总是看不习惯学生的这种做法,因此对他的印象始终不太好。平时,虽然他调皮,但我都是能忍就忍,点到为止。但好像效果不大,因此才出现了下面的这一情况:那天上课,讲到精彩之处时,同学们都注意力高度集中,我也是心情格外愉快,讲得非常起劲。忽然,我发现小C又在做小动作,稍做停顿后发现他还是继续低着头,心中气不打一处来,满腔热情顿时化作一腔怒火,于是立刻停止讲课,迅速走到他的身边。他还没发现,同桌用胳臂轻轻捅了他一下。看见我,他慌忙用手握住了他的那些“玩具”。“你在干吗?你站起来!”我厉声问道。我的话好像把他从他的世界中惊醒了,他吓了一跳,然后慢悠悠地站了起来,避开了我充满怒气的目光。我让他交出来,他一脸无所谓地把头掉向一边,反而把那几个粉笔头握得更紧。他的这种无所谓的态度犹如火上浇油,让我的火气更大了。好啊!上课犯了错还一点儿羞愧改正的意思都没有,简直是太不像话了!我试图从他的手中夺下那些粉笔,但是他不给,他说他以后一定不再做小动作了,一定用心听讲。我当时怎能听得进去?我使出全身的力气夺下了那些粉笔头,原来他下课偷着拿了班级的几根粉笔,正在用这些粉笔磨制子弹头呢。我狠狠地把那几个已经磨好的“子弹头”摔在了地上。看到自己的作品碎了,再加上我以及全班同学的指责,他委屈地哭了起来。这时课也没有办法上了,好在下课铃声响了,一场风波不了了之。

下课了,我回到办公室,心里总觉得堵得慌。说实话,从教这么多年,还是第一次对学生这么粗暴。我的心里开始不安起来。这样处理,他下次上课就会认真了吗?从他的反应来看,结果只会适得其反:这个学生可能心里在恨我这个老师,反而更会讨厌上我的课;如果说以前他是游离在课堂的边缘的话,那今后他就是彻底排斥我的课了。事实验证了我的猜想,走在路上看见我,他再也不像原来那样热情了,而是远远地躲开了我,上课虽然小动作少了,但明显眼睛里少了生机,无精打采的,并且他的目光始终在排斥我,一道无形的隔阂成了我和小C之间的障碍。我不能再这样继续下去,我反思了一下:他是一个多动的孩子,可是他却能专心去磨制子弹头,如果当时我不是那么冲动地毁掉他的子弹头,而是走到他的身边提示他一下,让他把东西收拾起来,也许他会继续听课?是不是我太冲动了?

又是这个班的课,我当着全班同学的面向小C道歉,但是也指出了小C的错误。小C惊呆了,他没想到我会向他道歉,他低下了头。课后,我又找到小C,了解到小C特别喜欢小制作,从他专心致志磨制子弹头上我也能看出一些。于是我请小C在课余时间帮我制作教具,如地球仪、等高线……不失时机地在课堂上表扬他,当同学们知道老师的教具有很多都出自小C之手时,都向他投来羡慕的眼光。当看到我拿着他亲自动手制作的教具出现在课堂上时,他的眼睛变亮了,小动作没有了,他变了,他真的进步了。这使我想起前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一句话:“宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”自此,每当在课堂上发现有学生在下面做小动作时,我再也不厉声呵斥了,而是利用分析问题或分组讨论、交流的机会,于无人觉察中走到他们身边,抚摸一下他们的脑袋,或者拍拍他们的肩,这比呵斥有效多了。如果一定要批评谁,也不大张旗鼓,而是飞去一个不满意的眼色,以眼神代批评。有时寓批评于表扬之中。自此,师生关系融洽,课堂气氛轻松、愉快、和谐。

小C的转变使我明白了对学生究竟是应该“堵”还是“疏”,我想一定要因地制宜,因材施教。

作者单位:辽宁省大连市101中学