初中学生集体荣誉感培养的再探索

林为凯

摘 要:集体荣誉感是一种热爱集体、自觉地为集体做贡献、争荣誉的道德情感。它是一种积极的心理品质,是激励人们奋发进取的精神力量。初中起始年段学生集体荣誉感的培养关系到班集体的建设和学生的心理健康发展。本文作者就如何抓住“班集体初建阶段”的教育契机,通过了解初中起始年级学生的特点,分析对学生进行集体荣誉感培养的意义,开展对学生进行集体荣誉感培养的方法、措施及实施过程中应值得注意的问题等方面展开探讨。

关键词:初中起始年级 集体荣誉感 培养

一、集体荣誉感的涵义

集体荣誉感是一种热爱集体、关心集体、自觉地为集体尽义务、做贡献、争荣誉的道德情感。它是共产主义道德荣誉感的基础,是一种积极的心理品质,是激励人们奋发进取的精神力量。在集体生活中,个人将逐步体会到集体荣誉与自己的关系,体会到个人在集体中的地位。当集体受到赞扬、奖励的时候,就会产生欣慰、光荣、自豪的感情;当集体受到批评或惩罚的时候,就会产生不安、羞愧、自责的情感。它是学生自觉意识到作为集体一员的尊严和荣耀,从而更加热爱集体,珍惜集体的荣誉,并能推动学生积极向上的一种情感。

二、培养集体荣誉感的目的和意义

孩子们告别小学的校园、老师和同学,在面对新学校、新班级时的心态是复杂的,他们往往会以一个旁观者的身份站在局外,观察审视新班级、新同学。此时的他们,对新环境一无所知,显得松散,且缺乏凝聚力。因此,如何尽快将一群彼此陌生的孩子组织起来,形成一个有凝聚力的班集体,是每个学校起始年级班主任进行班集体建设的首要任务。这种凝聚力、集体荣誉感的形成,为孩子们今后进入更高年级的学习和生活甚至对今后的工作都有着深远的影响。

前苏联教育家依据马克思列宁主义经典学说,认为:只有加强集体教育,才能培养出符合时代特点的集体主义者,也只有在集体教育的基础上,才能使学生的个性得到充分的发展。因此,作为学校教育者,我们非常有必要注重对学生进行集体荣誉感的培养教育。尤其在初中起始年段的教育中,更应注重通过集体来影响其思想,加强集体荣誉感的教育,用集体的舆论、集体的作用和集体的意识形成强大的教育力量,促使学生健康成长。

“集体是个人健康成长的摇篮和沃土”,“集体的发展有赖于每个人的发展”。每个人只有融入集体,才能生活得多姿多彩。集体可以催人奋进,激励人不断完善自我,鼓舞人乐观自信。但是现阶段的孩子们大多数集体观念淡化,唯我独尊,难与人相处。怎样才能体现集体的凝聚力,增强学生的集体荣誉感?怎样让学生在集体中健康地成长呢?现实给了我们教育者一个严峻的考验!

三、如何开展集体荣誉感的培养

(一)创设宜人的环境,是培养学生集体荣誉感的首选途径

1.用心布置教室,创设具有强烈集体归属感的显性环境

让学生第一次走进初中的教室就感受到自己是班集体的一分子,并且在短时间内具有为创建优秀班集体而努力的冲动,无疑为学生的集体荣誉感的萌芽提供了可能。因此,班主任在学生踏入教室前,用心布置教室就很有必要。如在黑板上写上或教室的后墙黑板报上贴上“集体光荣我光荣,我为集体争光荣”的字样,并配以班主任热情洋溢的欢迎词,尽快将每个学生纳入集体的怀抱。同时在教室的墙上设计一个只写有“集体荣誉”和“为集体争光的同学”等字样的展示台,其中空白内容就等待全体同学去填补和创造。

2.有意营造氛围,创设和睦、温馨的隐性环境

把班级营造出“家”的氛围,让学生感到家庭般的温暖,感到自己是“家”的主人。如在教室里摆上花草,在向学生显示生命活力的同时,感受愉悦的心理氛围。为了让学生感受来自班级这一大家庭的温暖,可以在教室后面的黑板报上开辟一块“我们是一家人”的专栏,用来记载当天班级的小寿星名单,碰上某个同学过生日,由班长组织全班同学以个性化的方式为小寿星庆祝生日,有时采用唱生日歌的庆祝方式,尽管朴素,但让学生感受到他们从未或极少接受过的生日祝福方式,作用却是蛮大的。当然,温馨的大家庭气氛,还离不开融洽的师生关系和生生关系。和睦、温馨的隐性环境,能产生意想不到的效果,有利于学生集体荣誉感的培养。

(二)明确奋斗的目标,是培养学生集体荣誉感的良好措施

1.明确奋斗目标的意义

班集体的奋斗目标是班集体发展的规划,是全班学生心中的希望,是班集体前进的方向和动力。个体对集体目标的认同程度越高,集体荣誉感也越强,同时,集体荣誉感的强弱反过来也影响对集体目标的认同。由于目标有指引作用、激励作用和标准作用,因此,目标就成为班集体结构中的第一要素,提出目标是班集体建设的必然要求。对于初中起始年级的班主任结合本班学生思想、学习、生活实际,与学生合作制定出切合本班实际的奋斗目标,显得尤为重要。让学生明确班集体的奋斗目标,并带领学生一起实现目标,对培养学生的集体荣誉感的确是一良好措施。

2.制定奋斗目标的过程和途径

如入学初,班主任可借对学生进行衔接教育的时机,向全班同学提出了确定班级目标的重要性及其制定程序,动员学生积极参与。留出一周时间,让同学们针对班级现状提出向题。然后,师生针对关键性问题,确定班集体建设的目标。也可组织学生开展设计班旗的活动,通过学生设计图案、说出设计意图、张贴在墙上评选最佳作品、去专门店制作班旗等程序,达到对学生集体荣誉感的培养。当然也可通过创作班歌的形式来进行。设计实践证明,采用多种形式对集体目标的确定,无疑是培养学生集体荣誉感的好办法、好措施。

(三)组织丰富的活动,是培养学生集体荣誉感的有效途径

1.开展班集体活动的意义

苏霍姆林斯基认为,“集体”是一“精神共同体”。它不是成员的简单组合,而是成员相互的融合,在此基础上形成的不可分割的整体,好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”。这就是说集体不是一般的集体,集体一旦形成,便具有比各个成员相加更大的力量。那么,作为一个班集体,能够把几十个互不熟识、个性迥异的学生个体联合成一个有机整体,并且产生强大的合力,靠的是什么呢?其重要的载体便是集体活动。班集体随着活动产生,在活动的开展中而形成。活动是培养学生集体荣誉感的桥梁。一个集体之所以能有强大的凝聚力,是因为集体的活动给每个人带来了极大的心理满足和施展才能的机会。

2.活动开展的形式及内容

对于初中起始年级的班主任,注重班级在学校活动比赛中的成绩表现直接影响着对学生集体荣誉感的培养,尤其是第一次的成绩。比如:军训期间的各项比赛,班主任一定要以最大的热情、最积极的态度投入到与学生一起争取班级荣誉的活动中。还有如第一次黑板报比赛、第一次班级卫生评比、第一次明星班的争夺等等,注重每个第一次,必将会收到意想不到的效果。当然通过活动要让每一个学生懂得什么是集体,懂得个人与集体的关系,正确认识自己在集体中的位置和作用,认清自己对集体的责任和义务,从而自觉地关心集体、爱护集体,并把自己的言行与集体荣誉联系起来,把自己融合于集体之中,最终把集体目标内化为个体目标。在活动中,促进学生相互关心、互相尊重理解和协作。还有比如在学习活动中开展竞赛,可以是大组与大组、小组与小组、男生与女生、两个学生之间的PK等,产生某月男女生“学习五强”等等。在提高学生个体成绩的同时,通过互助协作与竞争,相应地提高班级整体的学习实力,并进行自身、班级的纵向比较和兄弟班的横向比较,进一步激发学生的集体荣誉感。实践表明,“寓教育于活动中”对增强学生的集体荣誉感,培养学生的团队意识,促进每一个学生的健康成长都是行之有效的做法。

(四)彰显点滴的荣誉,是培养学生集体荣誉感的必要方法

1.善用赏识教育肯定学生获得的荣誉

赏识教育是指在教育活动和社会实践中,认识的主体对被认识的客体的才能、成功等价值获得一定认可的基础上,通过对被认识的客体的重视和赞扬,对被认识客体施加影响,使被认识客体乐于参与,并内化为一定素质,按照一定方向前进的培养人的工作。对于初中起始教育阶段的班主任,在工作中,为了培养学生的集体荣誉感,可对学生进行赏识教育,使学生在学会赏识别人的同时弥补自己的不足、完善自我,认识到在集体生活中人人都是重要的,“别人的进步我要高兴”,因为大家都在为集体争光,从而产生对集体的归属感。开展赏识教育,可以通过建立“学生成长档案袋”,将学生取得的一点一滴进步都记录在案,并适时给以评价激励。也可以结合精神奖励和物质奖励,如可以进行每周、每月评比,比比谁对班级的贡献大,还有优秀班干部、优秀课代表、优秀小组长等等的评比,以此进一步激发学生对集体做贡献的积极性,培养学生的集体荣誉感。

2.用记载集体荣誉的方式促使学生个体和集体的再进步

俗话说:“气可鼓,而不可泄”。让学生找班级的闪光点,让学生看到班级的优势,以增强集体荣誉感。对于班集体的每一次进步和成绩,都要不失时机地加以赞赏,并且将它记录到“我们的荣誉册”上(将“我们的荣誉册”本子挂在教室里),在肯定同学们共同努力的结果的同时,因势利导地鼓励同学们继续保持这种荣誉,争取获得更好的成绩。在无形当中,学生就会认为自己的班是优秀的,并因此感到兴奋、感到自豪,从而自觉地把班级定位在一个较高的位置上,积极地维护班集体的荣誉。“我们的荣誉册”增强了学生的集体认同感,使学生正确认识了自我,感受到了自身存在的价值,认识到自己是集体中不可缺少的一部分。

(五)塑造班主任形象,是培养学生集体荣誉感的有形方式

班主任是班集体的教育者、组织者和指导者,是班级工作的主要操作者,是班级的灵魂,在班集体建设中起着主导、决定作用。初中起始教育阶段的班主任形象,在刚刚跨入初中大门的学生眼里是全新的。班主任的形象越完美,越能吸引学生,越具有感召力,越利于对学生进行集体荣誉感的培养。这里的班主任形象主要指学术形象和人格形象。

1.班主任的学术形象

班主任的学术形象是指班主任的学识及教育教学能力。其形象越高大,越能博得学生好感,越能感染学生。有的教师,纵然有慈母般的心肠,就因其本身才学疏浅,在学生心目中没有地位,很难使学生产生钦佩、信赖的心理反应,其集体荣誉感教育就不灵。实践证明:努力塑造一个学识渊博、教育教学能力精湛的班主任形象,无疑是培养学生集体荣誉感的实在、有形的方式。

2.班主任的人格形象

班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操为学生树立榜样。班主任日常表现出来的事业心和认真的工作态度,最能给学生以极强的示范作用,从而转化为特殊的感召力。人格的力量还表现为良好的性格和风度。良好的性格体现在诚实守信、友善谦和、言行一致等方面。实践证明:这些最能引起学生心理的共鸣,成为他们钦佩和效仿的楷模。班主任端庄大方、不卑不亢、风趣幽默的风度,会对学生产生积极的审美作用,自然地由喜欢班主任而喜欢上班集体,由喜欢班集体而不断地为集体荣誉努力,从而利于对学生集体荣誉感的培养。

当然班主任的形象也可以体现在班主任与学生交往的一举一动中,我们不能忽视它的潜移默化作用,而应充分地运用它。如班主任随手捡起教室里的纸屑,大扫除中与学生一起擦窗,运动会前与学生一起锻炼等等,都能激发起学生爱护集体、关爱集体、为集体荣誉奋斗的情愫,从而进一步强化对学生集体荣誉感的培养。

(六)制定细致的班规,是培养学生集体荣誉感的有力保障

1.让学生感受到班集体的规范

“没有规矩不成方圆”,一个班级没有纪律的规范是形不成班集体的。学生规范意识的增强是班级凝聚力形成的保证,也是学生健康成长的保证。对于初中起始年级的学生,面对新的环境充满好奇和新鲜,加上规范意识薄弱、奋斗目标不明,显得松散。尽快建立一个有良好行为规范与共同目标的班集体是非常重要的。

2.规范教育的过程和形式

首先,班主任可以通过介绍、组织参观校园、知识竞赛等多种形式引导学生学习中学生守则和行为规范,使学生尽快在规则中适应初中的学习生活。

其次,在引导学生学习和遵守中学生守则和行为规范的基础上,根据班级实际情况,在全体成员的参与下,制定出班规。如“学生一日常规记录表”,它对学生从早上进校要求佩带校徽、穿校服的规范开始一直到学生文明离校为止的表现进行记录、量化,由此评选出每周、每月的行为规范和学习规范“标兵”,还有“值日班长工作制度”、“课代表工作制度”、“卫生组长工作制度”、“食堂用餐制度”等等,使学生行为有章可循,学生工作有规可行。为了监管学生工作,进一步激发学生的班级工作热情,提高工作能力,还需制定出配套的学生工作考评规则,按规则评选出“最佳值日班长”、“最佳课代表”、“最佳卫生组长”等多种奖项,给予最大限度的精神鼓励和物质奖励(物质奖励如:表扬卡、奖状、笔、橡皮等学习用品)。当然,对于表现不够好的同学,也会配以相应的处罚,主要形式是思想教育,有老师对他进行的,也有同学之间的。杜绝体罚,尽量做到对学生犯错有清醒的认识:学生所犯的错都是正常的,都是可以理解的,关键在于班主任怎么去引导他、帮助他,让他知错就改,避免下次再犯同样的错。给这样的学生以最真诚的爱,相信对他集体荣誉感的培养、班集体的建设都会是有成效的。

四、操作过程要注意的几个问题

1.在初中起始年级的教育注重培养学生集体荣誉感固然重要,但是初中的后面年级同样需教育者一如既往地注重对学生集体荣誉感的培养、教育,因为它关乎学生积极向上、奋发进取的心理品质的养成,关乎学生今后的成长。

2.在运用竞赛的活动形式开展对学生进行集体荣誉感培养的过程中,教育者要注意部分学生的浮夸和功利思想,需注重对学生进行学习自觉性、目的性的教育。

3.在通过明确奋斗目标进行集体荣誉感的培养教育中,教育者要充分发挥集体每个成员的积极性,使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程,每一个集体目标的实现,都是全体成员共同努力的结果,要让他们分享集体的欢乐和幸福,从而形成集体的荣誉感和责任感。

4.在通过集体活动进行集体荣誉感的培养教育中,教育者对班集体活动的评价应客观,分析应中肯。对活动的评价切忌:视评价为教师的专利,把自己的评价当作是权威性的,不容他人涉足,不允许质疑;评价模糊不清,褒不似褒,贬不似贬;凭主观印象、个人好恶评价人和事。

5.在日新月异的信息社会,“仅凭经验引导发展的时代已经结束”。因此在运用塑造班主任形象进行集体荣誉感的培养过程中,班主任需对求知充满渴望,要不断汲取新信息,努力提高自身的素质,与时俱进。

参考文献:

1.小学思想品德学习辞典.师范大学出版社

2.侯术强.在班集体建设中培养学生的集体荣誉感

3.朱妮.浅谈初中起始年级的班集体建设

4.林冬桂,张东,黄玉华编著.班级教育管理学.广东高等教育出版社

5.周达章,方海东,王平杰主编.21世纪班主任工作.宁波出版社

6.吴冰莉.谈初中起始年级班集体建设应遵循的四项准则

作者单位:浙江省苍南县钱库镇二中