关注学生 服务主体 提高英语阅读能力

王淑美

阅读是学习外语主要的输入方式之一。高中英语阅读课文具有题材广泛,体裁多样,语言知识丰富等特征。是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。因此,对于教学中的重头戏——阅读部分,要求教师要不断进行深入认真地思考、研究,多想办法,想好办法,帮助学生顺利地唱好这场戏,成功完成自己的角色。

一、充分了解学生,帮他们顺利完成初、高中的过渡与衔接

新课程改革要求以学生为中心,学生是教学的主体。目前,我校学生中很大一部分来自农村地区,他们的英语基础相对较差。主要表现在词汇量小,缺乏简单、基本的语法知识。面对学生这样一种现状,我们的主要做法如下:

1.用旧词汇诱导学习新词汇兴趣。对于高一年级的新生,在每一节课上,对于旧词汇我都会适时、适当地帮他们回忆、复习,尤其是一些重点词,更是穷追不舍,紧抓不放。因为有了一定的旧词汇作铺垫,增加了学生们学新词汇的兴趣。

2.加大高中词汇量增加难度。对于新的词汇同样需要及时复习、巩固。为了减轻学生们的负担,我要求他们看到英文单词能快速地反映出它的中文意思,而对那些经常用到拼写的词汇再做拼写要求。通过反复地重复、再现来加深对这些词汇的记忆。

二、结合实际,科学训练,以达到锦上添花

1.讲究策略与方法。根据阅读理解题的题型,采取不同的应对方法。在阅读过程中,随时将文中出现的有关人物、地点、数字等一些相关信息画下来,有助于理清思路。

2.阅读速度与理解。阅读理解能力的素质主要包括两个方面:一是阅读速度,二是理解的准确,两者缺一不可。我认为,阅读反应速度较快,就可以先快速地浏览一下文章,做到心中有数,然后再读问题,相反,速度较慢的那一部分学生,可以带着问题,直接去读文章,这样更具有针对性。

三、在阅读过程中,要注意以下几个“不要”

1.不要边读边查字典。这样既浪费时间,又失去了培养猜词能力的机会。因为有些词即使我们不认识,也不妨碍对文章的理解,而猜词能力恰恰也是测试的一部分。

2.在阅读时,不要因为某个单词或某句话长时间停下来思考,而耽误太多时间。因为每一个单词、每一句话都不是独立存在的,也许在后边的文章中会豁然开朗。

3.不要急于求成或轻易放弃。因为我们既要保证阅读速度,又要保证阅读的质量,缺少任何一个,都不会取得理想的成绩。

总之,阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。因此,教师只有结合学生的实际认知水平、能力水平来制定相应的教学方案,才能更好地实现我们的教学目标,让学生在这一过程中找到自我,感受到成功。

作者单位:北京市大兴区第五中学