红五星效应

孟雪莲

一个星期天的上午,刚上一年级的儿子在书房里专心地写着什么,怕打搅他,我便悄悄地走过去。儿子写得很认真,对我的出现全然不知。来到他身后,我轻轻地拍拍他的肩膀,想提醒他要坐正身子写,没想到他先是一惊,接着便快速地把本子收起,用乞求的目光看着我,仿佛犯了错似的。面对孩子异常的表现,我敏感地意识到孩子的本子上一定有不可告人的秘密。我温柔地抚摸着他的头,问:“怎么了?需要爸爸帮忙吗?”他摇了摇头。我伸出手,示意他把本子拿给我看,他背着手,哀求道:“爸,你看后不要告诉别人,更不能告诉老师,好吗?”我点了点头说:“爸爸答应你。”见我答应,他才从背后拿出本子递给我。只见在一个老师批阅过的作业本上,凡是空隙的地方都工工整整地画着无数颗红五星,不细看,还真以为是老师画的呢。我问道:“是你画的吗?”孩子指着一颗大点儿的红五星说:“这颗红五星是老师给我画的!老师才给了我一颗红五星……”听着他渐渐低沉的话语,我全明白了:孩子渴望得到更多的红五星。

而我们在教育的过程中,对学生的鼓励总是那么吝啬,总觉得学生做得不够如意,不够完美,总是以“书写不认真!”“回答不完整!”来评价学生,即使学生进步了,也是以“进步不大”来鞭策。似乎离开教师的提醒,学生是很难进步的,却不知这样的提醒只会在满是伤痕的学生身上又加上重重的一鞭,学生的伤口何时能痊愈呢?

在以往的教学中,我只在公开教学时才勉强地对学生加以鼓励,课后还得再提醒其几点不足。在平时的教学中,学生不答到老师的心坎上是不会得到老师的表扬的,只有“对了”、“坐下”几句冷冰冰的话语。在批改作业时,只有既书写工整,又全部正确的同学才能得个“优秀”,否则只能是“良好”或“及格”了,像那些中等生和后进生,“优秀”几乎和他们无缘。因为即使他们有了进步,全做对了,那书写也是比不上优秀生的。眼看着我班的优秀生越来越少,我正一筹莫展之际,儿子满本的红五星使我眼前一亮,真是“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”。

抱着试一试的态度,我也开始在学生的作业上加几颗红五星,只要书写有进步,只要有一段精彩的回答,即使没有全对,我也给予一颗红五星奖励,并加上鼓励的话语,进步大的就多奖励几颗,力争使每个孩子都能得到一颗红五星。没想到,这一举措竟像一支兴奋剂,在我班掀起了一阵波澜。

红五星继续着,我班的优秀生开始多起来了。作业上的书写越来越整齐了,亮点也越来越多了;课堂上学生的自信心更足了,争辩也越来越精彩了。红五星效应,给我的教学生涯带来了一个明媚的春天。

作者单位:江苏省滨海县滨淮镇中心小学