提高教学艺术 激发学生学数学的兴趣

李秀花

《新课程标准》中指出,“数学是人类生活的工具,数学是人类用于交流的语言,数学能赋予人创造性,数学是一种文化。”但许多学生不喜欢上数学课,原因往往是学习数学没意思,缺乏学习数学的兴趣。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”孔子云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效、化低效为高效。因此,提高教学艺术,激发学生的学习兴趣,就成为每一个数学教师面临的课题。

我认为,只有提高课堂教学艺术、更新教育观念,并考虑数学自身的特点,以学生发展为本,把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源,才能激发学生学习兴趣,使学生乐于学习,也只有这样才能使学生真正做到 “学有用的数学”。从而在数学教学中,教师应重视教学与生活实际相结合,采用灵活多变的教学方法,寓教于乐,使学生乐在其中。

一、巧妙导入,激发求知欲望

常言道:“万事开头难。”要想上好一堂数学课,良好的开端是成功的一半。导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下了基调,确定好了教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”

教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在教师的开场白中迅速定向,进入对教材重点的探求。当教师的话语像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆。比如,在讲不在同一条直线上的三点作圆时,教师不是直截了当讲方法,而是先向学生展示一个问题:一个圆镜子破了,现在只有边缘的一块碎片,根据它,你能制造出一个和原来一模一样的镜子吗?这样就能引起学生的兴趣,激发他们的思考,使他们在不知不觉中进入了问题。另外,通过以上方法引入,还让他们感觉到了数学来源于生活,又服务于生活的道理,知道了数学并不是枯燥空洞的。 教学实践表明,只有在教师精心创设的教学情境中,学生才乐于自主学习,才易于探究学习,才有可能发现并提出有价值的数学问题,才会自主发现知识、归纳结论、总结方法。从而使学生在数学情境中发现、提出、解决问题的过程成为一种“数学化”的学习过程。

二、联系实际,改进教学形式

数学是现实的,学生应从现实生活中学习数学,再把学到的数学知识应用到现实中去。因此,真正吸引学生的应该是五彩缤纷的现实世界和多姿多彩的生活。我认为,如果有可能的话应该大胆地把课堂设到生活中去、设到大自然中去,通过学生感触到的实际事物,在生活中寻找数学、发现数学,然后进行归纳、总结。再把它转化为数学问题,用数学的知识去解决,从而完成从感性到理性的升华,使学生解决问题的能力有质的飞跃。比如,在进行 “平行”这节课的教学时,可以把学生带到学校的操场上,先引导学生观察操场边的电线,让学生知道,如果空中的火线和地线相接的话就要短路了,那么空中的两根电线这么长它们为什么没有相交呢?大家回答说:“因为这两根电线是平行的。”然后教师再问:“那么你们想知道什么是平行吗?”学生这时产生了浓厚的兴趣,同时也对“平行”这个比较抽象的问题有了直观的印象。教师这时让学生单独或分小组去观察,操场上或附近有没有类似的平行问题,并要求学生尽量把观察到的用图画画下来。这样学生通过观察、思考、讨论会发现很多的平行问题。然后教师再引导学生去归纳“平行”的定义:“在同一个平面内,不相交的两条直线叫做平行线。”在归纳了平行的定义后,学生很有成就感,这时教师可再让学生想想看平时生活中有没有这种平行的例子。比如:火车的两根铁轨;滑雪运动时,两根雪橇要保持平行;商场自动扶梯的两根扶手等等。学生会想到很多这种平行的问题,这样学生在既愉快又轻松的气氛中学会了“平行”这个比较抽象的概念,同时也激发了学生的学习兴趣,树立了学习的自信心。

再比如,在学习“列方程解应用题”时,在学习了解应用题的一般方法后,教师可以提供这样的场景:创设商场营业柜台,让两名同学分别扮演营业员阿姨和小朋友,对话如下:

小朋友:阿姨,我买一盒饼干和一袋牛奶(递上10元钱)。

营业员:小朋友,平常的时候你用10元钱买一盒饼干是有剩余的,但要再买一袋牛奶就不够了!今天是儿童节,我给你买的饼干打9折,这样两样东西你都可以拿走,还会再找你8角钱。(注:一盒饼干的标价是整数元。)

这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式,而是通过人物之间的对话形式来提供相关信息,使问题具有一定的趣味性和时代性,充分体现了人文关怀和人文精神,真正激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

三、电化教学,激发学习兴趣

电教媒体具有设备电子化、教材形声化、教学过程再现化、表现方式多样化、教学形式新颖化的特点,因而能有效地调动学生的多种感官,促进积极思维,唤起审美愉悦,激发学习兴趣。为了教学需要,依据学生认知水平、教材特点、教学目标,将教科书与电教手段有机结合,精心选择,设置行之有效的教学方法,并注意随时调整、补充,以便电教媒体在我们的教学中发挥最佳的作用。抓住电教媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键。比如,在教学“用平面截几何体”时,采用flash动画形象直观、一目了然,起到了事半功倍的效果。

总而言之,在教学过程中一定要尽可能地提高课堂艺术,利用现代化教学手段激发学生学习兴趣,把数学和实际问题联系起来,让学生从中真正体会数学的价值,树立学习数学的自信心,激发学习数学的源动力。