政治课堂改革之我见

刘彩军

目前,在我国新一轮课程改革理念指导下,所有教师都在教育教学实践中积极探索,努力将先进的教育理念转化为有效教学的具体行为,寻求一种既符合教育教学规律又能很好地促进学生身心健康,适合学生自主发展需要的教育教学方式。

一、以人为本,突出学生在政治课教学中的主体地位

思想政治课教学在中学教育中处于核心地位,对学生人生观和价值观的形成起关键性作用,政治课教师教学理念的及时更新和自身素质的积极提高,在思想上已经做到了以学生为本。那么如何在政治课教学中发挥学生的主体作用,真正做到以学生为本呢?目前,在思想政治课教学中“满堂灌”“填鸭式”的教学方式已大为减少,新的课改精神让政治课有了丰富的内容、多样的形式和多变的方法。如:以成龙演的“我是谁”为题进行自我介绍;让学生自制名片,既展示自己的设计能力,也加深了同学对自己的印象;做情趣小报;设计自己未来的形象;通过心理小测试来了解自己是否有竞争合作意识;在拔河比赛中感悟团队精神……

在这种平等、对话、合作伙伴式的新型关系中,学生自然就成了课堂的主人。同时,教师也能在活动中让学生发现问题、思考问题、解决问题,进而培养学生相应的各种能力。在这里,学生应是红花,教师应甘当绿叶,只起到指导、协调的作用。

让学生从课堂走进生活,走向社会,将校内活动与生活实践有机地结合起来,给学生以充分展示自我的空间,任学生的想象尽情驰骋,潜能得以释放,特长得以体现,能力得以发展,思想得以升华,提升了学习能力。生存和成长以及师生相长等一系列问题,会起到课堂教学所达不到的效果,促进学生身心健康发展。

二、培养学生思维的独创性

思维的独创性,包括学习过程方法的掌握与选择的独特性,思考问题角度与质疑内容的独特性,解决问题方式的独特性,学习结果表达的独特性。

1.鼓励学生大胆质疑,提出与众不同的见解

对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径,也是人类社会向前发展的需要。试想,如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受,人类将永远停滞不前。政治教学中,教师应鼓励学生提出与众不同的见解。

2.鼓励学生标新立异

“标新”和“立异”都是创新。鼓励学生大胆独立思考,敢于标新立异、反弹琵琶,这是培养学生创造能力的重要环节。

首先,要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。

其次,在教学上要发扬民主,为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性,即让学生变被动接受为主动探索知识,这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些,教师如果简单加以否定,不仅剥夺了学生探索新知的乐趣,也会使他们变得谨小慎微,疏于思考。事实上,只有犯过“错误”,才能改正错误。在教学过程中,对于学生的标新立异,一定要加以保护。

三、培养学生的发散性思维

所谓发散性思维,就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的教材,总的来讲比较重视科学性、逻辑性,而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们教师在教学中来弥补,通过开展“政治小论文”、“社会实践”等实践活动,引导学生多层次、多角度地思考问题,培养他们的创造性思维。例如,一个学生在政治小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的诗句,展开多方面的联想。首先“纵向联想”,指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”,痛斥当今社会上极少数只顾个人利益,而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”,联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统,不能辜负老一辈对我们的殷切期望,把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹,这位同学就展开了如此丰富的联想,充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动,会极大地提高学生思维的灵活性。

四、重视体验式教学,充分利用和挖掘课堂生成性资源

教学过程是一个师生互动的过程,是师生为实现教学目的,围绕教学内容,共同参与,交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。实践证明,在思想政治课教学过程中,体验式教学更有助于学生对政治课内容的理解和学习。在教学过程中,教师应努力采用开放式体验教学(即教学内容开放、教学方法开放和教学过程开放),给学生以尽量多的体验机会。这就要求教师在教学中创设和谐民主的教学气氛,进行平等的师生对话,有效地进行交流,让学生充分表达自已的思想和见解,让学生共同感受体验的乐趣和创新的喜悦。在这个过程中教师必须重视学生失误的或者另类的提法,及时地运用教学机智加以引导,防止生成性课程资源的流失。

总之,新的课堂改革是摆在我们每一位教师面前的一个共同的课题,任重而道远,需要我们不断地努力。