高中英语教学中如何落实素质教育的探讨

韩 颖

摘要:本文以亲身体会,着重探讨在高中英语教学中如何实现从应试教育向素质教育的转变以及在具体的教学实践中怎样落实素质教育的办学方针。

关键词:英语知识 英语技能 语言能力 语用能力 素质教育

通过教育体制改革,实现从应试教育向素质教育的转变,已经成为人们教育思想观念改革中不争的事实,并指明了教育改革的发展方向。素质教育如何在教学实践中落实?本文浅谈一下自己的做法和感受。

一、英语素质教育的目的

英语教育的根本目的是培养和发展学生的英语素质,而在素质教育观念下的英语素质应由以下方面要素构成:

1.英语知识和技能。英语知识包括语音、词汇、语法、句型等。英语知识是英语素质的最基本层面,也是其他素质的载体。英语知识的传授主要靠课堂讲解。但英语知识的教学,必须废除“填鸭式”、“注入式”的教学方式。要以人为本,更新教育观念,充分发挥学生的主体作用。给学生创造条件,使他们多说多问,让学生开动脑筋,主动思考。通过学生的多说多问来纠正语音,检查知识的掌握程度。掌握词汇和语法的语用功能,掌握它们在交际中的运用,使学生不但掌握知识,更善于在实践中运用知识。同时,在教学中还要注意词汇的分级、语法的分层教学。这既适合于全面教育,又适合于发展学生的个性。

2.语言与文化。语言是文化的载体。一种语言中储存着一个民族的社会生活,反映了该民族文化的基本特征。因此,语言、语言学习和语言应用都不可能脱离文化而单独存在。民族文化包括的内容很广泛:民族的政治、经济、历史、地理、生活习俗、宗教信仰、价值观念、风土人情等等。学习民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高,而且有利于学习该民族的语言。因此,在英语教学中我们不仅要教给学生语言知识,而且要教给学生该民族的文化知识。

综上所述,个人认为高中阶段英语教育的最终目的就是培养学生运用英语进行交际的能力,也就是培养学生运用英语进行交际活动的素质能力。培养学生的交际能力最重要的手段就是让学生有较多的实践和训练机会。通过高中阶段的英语素质知识及能力的训练培养,使学生的英语素质水平进一步提高,让学生初步掌握使用英语交际的能力,具有一定的英语语言表达交流的准确性和得体性,为将来进行国际交流奠定一定的英语素质基础。

二、影响英语素质教育的主要环节分析及其应对策略

影响高中阶段英语素质教育的因素和环节很多,本文结合自己多年的教学实践和体会,重点分析研究其中主要的影响环节,并提出相应的策略。

1.着力于培养学生的自学能力,帮助学生养成良好的学习习惯

当今社会,科学技术迅猛发展,知识剧增。在中学阶段,只能选取最基础、最基本的知识教给学生,其它更多的知识只能靠学生今后进一步自学。因此,培养学生的自学能力就显得非常重要。培养学生的自学能力,首先,要帮助学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯包括课前主动预习、发现问题;课堂上专心听讲、积极思考;课后主动复习、归纳、记忆;说英语要勤说、敢说、多说等。其次,要指导学生掌握正确的学习方法。这是打开知识宝库的金钥匙。第三,要帮助学生解决学习的主动性问题,变被动学习为自己主动学习。两者的学习效果是截然不同的。努力在师生之间建立协调的教学关系,即教师的教既要促进学生的发展,又要适应学生的发展,应“主动地教”;学生的学应“主动地学”。教师应使学生在学习过程中,通过主动努力学习,生动活泼地得到提高和发展,并从中得到一种满足感和快乐感,使学生从“厌学”转向“乐学”、“主动学”、“会学”。这样,就从根本解决了学生对学习的主动性问题。学生的自学能力就会在日积月累的主动自觉学习中,不断得到提高,为今后畅游在知识的海洋里奠定坚实的基础。

2.采取灵活多样的教学方式,充分调动学生的学习积极性

要调动、激发每个学生的学习积极性,就要求教师既要对学生因材施教,针对不同学生的不同情况给予具体帮助;又要注意教学内容和教学形式的多样性和趣味性,使学生产生积极的情感,乐学英语。关键是教师必须创设一种良好的教学情境,使每个学生在良好的情境中,通过一定的努力在自己已有的基础上得到发展,获得成功。为此,教师在教学中必须遵循以下原则:(1)民主性原则。在教学中建立师生间和谐友爱的关系,是体现民主性原则的关键。在此环境中,处处、时时、人人都能受到赞赏和鼓励,使学生伴有轻松感、成功感和快乐感。(2)积极性原则。教学中要求教师通过语言、表情、动作等充满感情的教学,使学生感受、体验到教学过程的形式美,从而处于积极的心理状态,这有助于发挥学生的积极主动性,激发学生学习的内驱力。(3)趣味性原则。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性,以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。可利用歌曲、游戏、表演等方式;也可采用角色扮演、讨论、辩论等形式来提高其学习兴趣。

3.课堂教学是培养语言能力的主要途径

在组织课堂教学中,教师的主要任务应是依据语言交际性原则,从生活实际出发,设计各式各样的语言场景,将语言知识有机地融于语言交际活动中。几乎所有语言知识的学习、句型的操练都可以在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行,从而达到“使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力”这一目的。

教师应把新颖独特的教学方式体现在每一个教学步骤、教学环节中,贯穿每个课堂教学的全过程。如:(1)通过背景知识或人物介绍引出新课。用英语简单介绍课文大意,或介绍故事所发生的背景知识,这样既可以让学生对所学新课首先有一个粗略的了解,进而激发学生对新课产生兴趣和对新知识产生求知的欲望,还可对学生进行听、说训练。(2)词汇教学应注意采用直观、形象的方式,突出重点词汇,不必求全或字字讲透,既可用简单易懂的英语解释生词,或以旧词引出新词,或给同义词找反义词,化难为易,以旧带新,还可适当引用学生喜爱的谚语、格言活跃课堂气氛。(3)学习课文时,应首先引导学生通读全文,掌握大意,进行阅读理解训练,让学生在顺乎自然的语言交际活动中将语言基础知识转化为语言交际的能力。(4)最后小结全文。此阶段进行语言能力训练的方式可有:复述课文和听写依据课文改编的短文或指导作文;复述课文可采用两人组或四人组进行;还可以大组为单位进行故事接龙赛。这样可以让更多的学生参与语言实践活动,提高课堂效率。

4.教师自身素质在素质教育中起决定性作用

教师要想在教学中实施素质教育,发挥主导作用,使学生的能力得以发展与提高,教师本身就必须具备较高的素养。教师要用英语组织课堂教学,并创造或设计语言情境等,这就对教师本身的英语听、说等能力提出了较高的要求。

教师本身要重视自身素质的提高,必须做到更新观念,不墨守陈规,乐于接受新事物,接受新挑战,争取一切可能的学习、进修机会,努力提高自己的专业知识水平。在不断提高自身素质的同时,教师还必须做到深钻教材,尤其要重视备教法,要结合日常生活实际和学生今后使用英语的需要精心设计语言情境,力求在课堂内对学生进行高强度的、大容量的语言训练。在语言实践活动中,教师要注意力求使自己的英语语言规范、地道、语速中等。总之,教师自身的素质越高,语言能力越强,用英语组织教学时就越能发挥自如,越有利于培养和发展学生的语言能力。

三、高三总复习是整个高中英语素质教育的巩固提高阶段

高三总复习时仍然坚持听、说、读、写的基本技能训练,重视语言能力的培养有其特殊意义和作用。这是因为经过高中两年学习后的高三学生在身体和心理上都更趋于成熟,理解力、领悟力都极大地增长,更容易将语言基础知识转化为言语技能;加之由于他们面临即将到来的高校选拔,求知欲和渴望成功的欲望比任何时候都更强烈,在此阶段进行高考前夕的能力强化训练无疑能收到事半功倍的效果。

能力强化训练就是坚持按照语言学习的规律对学生进行听、说、读、写的综合训练。听不仅指听教师的英语讲授,还包括听录音。我们提倡充分利用原声带,大量听英美人士地道的英语录音,然后配以适当的练习。在高三阶段,进一步提高听说能力的同时,加强泛读训练,侧重培养快速阅读理解能力。教师不仅要指导学生查阅词典、语法等工具书,还应指导和帮助学生掌握阅读技巧,使学生逐步获得独立阅读的能力。

高三学年段英语学科的主要任务之一就是要培养学生的阅读理解能力。但仅靠课堂内对课文的学习,很难完成此任务,必须鼓励和指导学生在课外进行广泛的阅读和涉猎。实践证明,学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,阅读理解能力亦越强。

总之,进行素质教育,着重能力的培养是一个系统工程,它应贯穿教学活动的全过程。它需要全体教育工作者的共同努力,更需要专家学者为之大力宣传,以赢得全社会的理解与支持。纠正应试教育的偏向,提高学生素质和培养能力,是全社会共同的目标,更是有志于高中英语教学事业的辛勤园丁的责任。让我们以不倦的耕耘换来万千学子的卓然成才。