中学生自主作文教学研究

张金炎

摘要:作文应是自主作文,教学中教师应以自主课外阅读、小组合作日记、自主评改作文三个环节帮助学生养成良好的自主作文习惯,实现由“被迫作文”到“自主作文”的转变。

关键词:自主作文 自主课外阅读 小组合作日记 自主评 改作文

现今的学生写作水平普遍低下,存在着不会写作文、不愿写作文、被迫写作文、不肯改作文的现象。分析原因是因为学生的生活阅历少,习作素材匮乏,自觉写作、修改的习惯未能养成,作文内容单一。加上作文教学中存在着课时少、效率低下的现象,使学生虽然在认识上重视作文,但在兴趣、习惯、能力上都比较弱。

笔者认为,作文应是自主作文:学生自主观察生活、自主阅读书籍、自主表达对生活的所见所感所悟,自主修改评价作文,作文者在作文过程中完全占有主动性。因此,在作文教学实践中,应改变教学观念,尊重学生作文的主人翁地位,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作热情,帮助学生养成良好的习作习惯,实现由“被迫作文”到“自主作文”的转变。为达到这一目的,笔者尝试从自主课外阅读、小组合作日记、自主评改作文这互为联系的三个环节去训练学生。

一、自主课外阅读

“自主课外阅读”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动阅读”、“机械阅读”,即学生能自觉地进行课外阅读的一种学习。

自主课外阅读教学首先要有时间的保证。学生可用于自主支配的时间较少,难以有大量的时间用来获取和积累写作材料。因此,开设独立的课外阅读课很有必要。本人尝试每周利用一节课做为课外阅读课。有时把教学地点设在学校电脑室,让学生上网阅读;更多的时候,把教学地点设在学校的阅览室、图书馆。

其次,自主阅读教学要注重让学生把学到的阅读知识和阅读方法(如略读、细读、精读、默读,品读、悟读等)灵活地迁移到课外阅读中,使课内外阅读有机地结合起来。还要培养学生良好的读书习惯,做到“不动笔墨不读书”,做好写作储备。以下介绍我班学生的做法:

1.编写提纲笔记。学生在阅读理解、分析的基础上概括故事内容或文章各层次的内容,这样学生的分析、概括能力得到了培养和提高。

2.做好摘录笔记。看到格言警句、精彩片断等分类摘记下来,这不光是在欣赏、在积累,也是在规范语言,有利于今后的阅读和写作。

3.撰写心得笔记。读完一篇或一本书后,把自己的感想和收获写下来,有利于提高学生的理解记忆及感悟能力。

此外,笔者为激发学生阅读的主动性和积极性,还举行了一些竞赛活动,如每两周一次的读书卡展示赛、每月一次的手抄报、读书笔记展览赛等。

二、小组合作日记作文

所谓小组合作日记作文教学就是以小组为基层单位,写集体日记,学生、老师集体点评,它强调作文教学的过程不是简单的师生间的交往,而是教师和学生之间、学生和学生之间的综合交流过程,在这个教学过程中是群体的合作,大家在交流中学习,互相取长补短,在自己欣赏和被别人欣赏中去学习写作,去感悟生活。

小组日记作文的具体做法是将学生5人分成一个合作日记小组,全班分成十几个小组,以小组为基层单位,写集体日记,一个小组一本日记,组员一人写一天,一周一次轮回,并要求组员对于组内的其他成员的日记任选一篇或几篇写读后评价。评价时,本着互相尊重、学会欣赏、学会评价的原则,有话则长,无话则短,并力求说真话,教师一月阅评一次。

教师阅评时,实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”,不写评语写心语,采用第二人称的方式和情感化、个性化和语言与学生交流,既培养了学生写日记的兴趣,又起了有效的导向、激励作用,从而使学生始终保持着一种强烈的表现欲。

小组合作日记作文具有真实性、自主性、交际性、合作性的特点,自主合作探究的学习方式在其中得到真正的体现。

1.真实性:同学互评、教师点评就像是无形的“眼睛”,促进、激励着学生在日记中不会说实话、套话,更不会抄袭。

2.自主性:充分的自由权让学生回到主人翁的位置上来,写作更自主、更主动、更具惯性。

3.交际性:以小组为单位的多种展读形式活动的开展,本身就培养了学生的交际能力。

4.合作性:在小组合作日记的过程中,实现了教师与学生、学生与学生的交往,在分工、欣赏、共享中学会了写作,也学会了生活。

三、自主评改

作文教学,传统的做法是写学生作文、老师批改。很少有学生去追究为什么这里要改、那里不改。为了调动学生的参与意识,提高学生作文的兴趣,培养学生修改、评判作文的能力与习惯,我把作文批改的任务下放给学生,引导学生自行修改。下面谈几点具体的做法:

1.让学生明确评改的统一尺度。根据近年来中考作文分类分项评分办法,我把作文划分成若干等级,每等级都有明确具体的要求,以书面形式印发给学生。要求学生认真阅读,再印发一两篇例文,对“评分细则”逐项进行解说,这样做,让学生对作文要求都心中有数。

2.明确改法,统一标记。事前,我把修改文章的几种常用方法,如“增、删、调、改”四种方法,及相应的四种标记教给学生,让每个学生都来当小老师,都对自己所批改的作文负责。

3.准确的示范。我发动学生订阅《作文评点报》、《中学生作文成功之路》,组织共同读报,着重指导他们讨论“例文剖析”的内容。先让学生反复阅读例文的原文,再仔细揣摩批改的地方,认真推敲眉批、总评,然后具体教他们使用修改符号、下眉批、写总评的方法。

4.尝试用多种多样的方法来指导学生改作文

①对照“范文”照镜子

这里所说的“范文”主要来自班上学生中写得好的,经老师修改后可作为本班学生习作交流参考的文章。这样,班上学生写作文有的放矢,学有榜样,就会激发学生的学习兴趣,学生通过认真对照“范文”,取人之长,补己之短,便于修改自己的文章,有利于学生创造思维的激发和培养。

②“对号入座”找差距

教师在上作文评讲课时针对班上学生所写的作文中的优缺点进行较全面的评析,特别详细的评析存在的主要问题,好让学生对照自己的作文认真思考,仔细查找有否类似的毛病,以便着手修改。并要求班上每个学生针对自己的作文中存在的问题写“我的不足之处”,附在作文后头,以便老师检查。

③分组互评

先分好作文互评小组,分组的原则是好中差结合,每小组七人。交换评析的目的性很明确:a.寻宝。找出对方作文中值得自己学习的地方。b.挑刺。挑出对方文章值得修改的地方并提出修改方法。

当有的学生看了对方给自己的文章写的评语后有异议时,教师可先引导双方共同商讨,在适当的时候才当“裁判”。

5.班级交流,做好总结。

经过半年多的自主作文实践,我班的大部分同学能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,做好写作储备;能自主地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;养成修改自己作文的习惯;能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。自主作文教学研究初见成效。

参考文献:

[1] 周晓兰,《发展学生自主作文的能力》,沃尔玛论文超市

[2] 钟天竺,《初中生“自主探究”作文教学模式的研究》