物理课堂教学中巧提问多用途

王丽霞

一堂成功的物理课有多方面因素组成,就教师组织教学而言,课堂提问应该是“功臣”,就如同相声中的逗者,幽默诙谐吸引观众,加上捧者的迎合,效果特佳。物理课堂中一个好、巧、恰如其分的提问,可以让学生感到别有洞天、柳暗花明,从而大开眼界,收获多多。

物理课堂中一般的提问综合起来有以下几种用途:检验学生掌握当堂所学知识的程度同时能给老师反馈信息,以便进行接下来的教学;控制课堂节奏,同时提高学生的注意力尤其是听课不集中学生的注意力,启发学生动脑,培养逻辑思维能力;让学生通过回答问题进一步加深巩固知识,发现自己的不足。本文讨论一下巧、好、恰如其分等提问的用途。

一、巧提问,大用途

“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,这是托尔斯泰的一句名言。兴趣是最好的老师。新的教学标准下教师必须转变观念,发展学生兴趣,让学生成为学习的主人,所以老师在备课的时候需要根据具体内容设置一些有趣的问题,让学生快乐的学习。这里我讲一下一节物理课中的一位教师无意的巧提问改变整个课堂,课题是声音的传播。声音是如何传播的呢?这本来是一句引入课题的设问,接下来就该让学生思考了,这个时候有个学生打了一个哈欠,声音特大,学生都笑了,课堂有些无序。老师没有恐慌当即提问一个学生:“你听到了什么”,学生回答“怪声哈欠”,老师接着问“你怎么听到的”。听到就听到了,还有怎么听到?学生一时不知道怎样回答,愣在那里,然后老师接着问打哈欠的学生“你听到同学在对你怎样”,学生回答“笑”,老师问:“你怎么听到的”,学生又无语,这个时候老师看学生静了下来,就以刚才的例子讲起了声音的传播。虽然改变了原来的备课方案却收到很好的效果,学生身临其境,通过物理现象寻找物理规律,理论与实际相结合。这样在现实的情景中学习,更增加了学生学物理的兴趣和信心。

二、好提问,妙用处

在旧的教学体系中,学生提出问题是对老师传授知识的怀疑,因而学生往往有心理压力。这就要求老师在教学中不但要创造良好的课堂气氛和和谐的师生关系,而且要创设情景鼓励学生发现问题,提出问题。我在讲法拉第电磁感应时,我改变了以往那种先讲理论后讲应用的方法。刚上课介绍了法拉第用10年时间探讨这个问题以后,我直接拿出了发电机模型,让学生观看。发电机对于学生来讲是很少直接看到的,因为它在生活中不经常用到,因而学生好奇心特强。在这种氛围下,我把发电机模型接入电路,通过启动它使接入电路的小灯泡发光。让学生真实感觉到灯泡发光是由于有电产生,这时候我问学生三个问题:1.没有电源,灯泡亮了,电从哪里来?2.发电机是怎样产生电的?3.谁能替法拉第说一下原理?这样的提问生动有趣,可以激励学生品尝质疑的乐趣,激发学生思考的热情,鼓励学生积极地探索创新。

三、恰如其分的提问,画龙点睛

提问是物理课堂的教学手段,课堂提问既要有科学性,又要有艺术性,所以作为教师应该精心设计,不能有随意性和形式性,要有艺术性和技巧性,要恰如其分,画龙点睛,比如在讲串联电路的时候,如果按照课本上讲的原理学生很不容易明白,因此,我选择教室里的电路为实例,这样全班学生都可以体验,然后画出电路图,从电源开始,设置问题:直接连接电源的有哪些用电器?学生开始找(电扇、灯泡、饮水机),然后我停止其中一个用电器的工作),提问:停止一个用电器的工作其他的用电器怎么样?然后我测出各个电器的工作电压,都是220伏,这是怎么回事?学生讨论回答指出关键:这些只能直接接入电源,否则无法正常工作。然后我接着问:谁能画出原理图?有学生上来画了出来,这时候告诉学生这种连接方式叫“并联”,并让学生熟悉概念。紧接着指导学生在讲台上依次接10个小灯泡,然后把这一串灯泡接在电源两端。打开电源,10个灯泡都亮,切断电源都熄灭,学生发现跟刚才的不一样,然后我让学生看书认识串联的概念,整个课堂都是实物操作,学生兴趣很大,恰当的提问点播起到了画龙点睛的效果。

总之,物理课堂中的巧妙提问无疑是一个重要的环节,它对教学的用途显而易见,更是多数老师善用的方法,提问的方法有多种,也没有规定固定的做法,即使同一内容,提问的技巧还是百花争艳、各有千秋,“施教之功,贵在引导,而引导之法,贵在善问。”“三人行,必有我师。”如果每个教学内容我们老师都精心设置提问,我们的学生就一定可以发挥自己的特长,运用自己的智慧,学好知识。没有好的提问,就没有成功的教学,希望老师们选择恰当的提问方式,启发学生,来丰富美化我们的课堂教学。