Ｗｅｂ２．０平台带给我们怎样的鲜活体验

孙卫华　王　丽　万利平

互联网是一个不断推陈出新的技术实验场，时刻影响着人们的生活方式及交流习惯。我们已行进在Web2.0时代，这是一个不争的事实。Web2.0的最伟大之处在于解放了沉默的大多数，回归了大众的话语权，颠覆了传统的知识权威和权力结构形式。然而，正当各色各样精彩纷呈的Web2.0平台带来诸多新鲜的生活体验和话题乐趣时，我们更期待Web2.0技术能够为学生、为教师创造更多更好的教育契机。

除了美国奥巴马，我们也用Twitter

孙卫华

Twitter可用少量的文字符号表达丰富的内容，并瞬时传播，通过频繁交换“你在做什么”的信息使人们保持密切联系，被看做电子邮件、即时通讯工具的潜在替代品之一，还有人将它作为微型博客。Twitter受欢迎的原因之一是支持多种交流方式，能与手机结合，因而潜在用户非常多。将Web网页、IM通讯软件、手机短信整合在一起，人们就能随时随地与不同人群建立关联。

特点：

零技术门槛

提供快捷有效的沟通方式

支持手机及I M

灵活设置公开与私密状态

开放的API(Application Programming Interface，应用程序编程接口)

初识Twitter，是在新一届美国总统大选中。从总统选举到美国新一任总统奥巴马就职，我们一直不断地从Twitter上了解奥巴马以及美国大选的最新动态。继博客、维基后，Twitter作为Web2.0新成员已崭露头角，并在基础教育领域有所作为。

新一代青少年是在各类新技术、新工具不断推陈出新的环境下成长起来的，对技术有天然的亲近感，热衷于尝试新鲜工具。Arthus是美国佛蒙特州一名14岁学生的网名。他通过Twitter体验在线交际网络——他可以看到其他人都在想些什么、做些什么，还可以向他人提问。虽然已经坚持写博客一年，但自从使用Twitter后，Arthus发现Twitter上的内容互动性更强，对他更具吸引力。若要他为其他伙伴挑选一项技术开始学习，他将首推Twitter，理由是使用最方便，且功能强大。

Tom是一位小学教师，他尝试将Twitter与Google Earth结合起来教授小学五年级学生如何对地理位置进行定位。他邀请自己Twitter网络上的朋友参与课堂教学，请学生利用Google Earth找到这些朋友所在的确切位置，这对学生而言是一个全新而富有挑战性的项目。有一次，Tom的一位女性朋友发送来消息显示她当时正在Austin Texas。Tom的学生很快通过Blog确定了她的位置，并用Google Earth找到了她所在的学校，获得的图象很清晰，以至于可以清楚地看到足球场上的文字。在这令人兴奋的过程中，学生没有意识到自己其实正在学习使用Google Earth中的搜索及图层等工具。接下来，Tom向对方发送消息“找到你了!能看到足球场上的字，你在哪座楼?”对方的回复消息为“从足球场西边的网球场穿过一条街，在九年级中心二层”。学生根据这条线索利用Google Earth进一步准确定位。至此，学习任务告一段落。学生们的情绪仍处于兴奋中，他们热切地期待着下一个任务。

在这样实时地解决来自于真人提问并探索真实世界的教学活动中，教师和学生经历了很多有趣的事情，这是籽Twitter引入课堂产生的力量。当然，教学的顺利进行需要教师事前精心准备、朋友热心支持、学生积极配合。

目前，国内也已有多家支持Twitter的中文网站。我们期待更多教育工作者能够积极探索如何利刚Twitter为教育教学服务。

建立密切的师生学习生活共同体

Twitter既能实现一定的私密性，又能保证交流的便捷性，所以很适合维护一个师生学习生活共同体。尤其当Twitter与手机号绑定后，任何一位Twitter好友更新信息，手机都会提醒其他人。这样一来，教师提醒学生按时完成家庭作业就更加轻而易举了。

为协作研究者提供沟通工具

一堂在自然环境展开的生物课或地理课，主题是认识植物或了解不同岩石，分散在各处的教师和学生可以方便地借助Twitter及时传递信息，而这些信息的影响范围不只限制在该群体内部，而是被拥有这一权限的更多Twitter用户群所共享，比如同年级、同学校，甚至不同国家不同地域有共同兴趣的同伴。

辅助学生简明扼要地概括主题

一条Twitter信息有明确的长度限制。用户编辑信息时，要对表述内容、选用字词及句子排列的先后顺序进行深入思考并尽量表述简洁。这对培养学生概括、分析、综合等高级思维能力有帮助，长久坚持，将会使学生的书面表达能力有所提高。

通过加入特定人群的Twitter，跟踪该领域的新进展

Twitter对手机的支持意味着支持移动学习，用户可随时随地获得Twitter服务，使学习空间得以扩展。青少年可通过加入特定人群的Twitter，跟踪该领域新进展。如美国总统奥巴马有Twitter账号，关注政治的孩子可加人其Twitter随时了解最新动态。喜欢新材料的高中生能通过纳米专家的Twitter信息掌握该领域最新研究。和顶级学者、行业领袖处于同一平台，实现实时的信息沟通，为青少年打开了一扇学习的新窗口。

促进部分教育博客转化为教育微博客

从发展趋势看，教育微型博客并非短期潮流，它对大众的吸引力在于操作简易、更新频繁。毕竟时代的快节奏使人们没有足够充裕的时间去阅读冗长的文章，而更倾向于言简意赅、一语中的。

为IT专业学生提供实验乐园

开放的API和大量活跃的用户让Twitter成为IT专业学生热衷的游乐场。如果学生会编写代码，还可充分发挥创造力，开发各种基于Twitter的第三方应用。学生即使不会写代码，也可在这里尝试各种新奇的应用，比如通过不同的信息聚合模式分享各种最新的消息。此外，Twitter还附带许多有趣的应用工具，虽然易用性稍差，但热衷于新技术的学生们很可能从中找到乐趣。

Google Docs与在线协作学习

王丽

Google Docs是一款自由的、基于Web的字处理、电子制表和演示程序，可以用来在线创建和编辑文档，并与其他用户实时协作。用户只要能上网并拥有Google账户，就可以随时随地编辑在线文档，也可以实现与同伴的在线协作学习，打破了传统的Of-fice单机编辑的局面，而且能够自动保存，避免死机造成的数据丢失。

特点：

资源共享与共建

个人知识管理

发布的功能

我们在Google的官方网站上，可以看到很多人都用Google Docs办公，并提高了工作效率，然而

它在教育中的应用并不多见。我们可以尝试将它引入教育领域，为在线协作学习寻找一条新途径。

小学六年级科学课《登月之旅》是以探究为取向的研究性课程案例。把Google Docs引入研究性学习的过程中，旨在培养学生自主探究、主动体验、与人协作和交流的能力。

(1)创设情境：登月是人类千百年来的梦想。1959年，苏联发射的“月球1号”星级探测器在月球附近绕月飞行，开始了人类对月球的探索。迄今为止，你知道多少人类登月之旅的信息?登上月球需要怎样的历程?请大家扮演不同的“专家”，来设计一个登月之旅的计划吧!

(2)布置任务：利用所学知识，设计一次登月之旅。小组分工合作，扮演不同角色，如“历史学家”完成航天登月飞行的历史资料收集，“物理学家”完成相关的原理研究，“计算机专家”完成计算和模拟等。小组最后需要提交一份研究方案，并做成演示文稿向大家展示。

①利用Google、百度等搜索引擎，收集数据和资料，并及时记录和备份自己的研究。文字资料和图片资料保存在Google Docs的在线文档里，数据资料则保存在电子表格里。

②小组成员利用网络工具进行讨论交流，扮演不同的角色，设计出有创意的登月之旅方案，并利用Google Docs制成演示文稿向全班学生展示。

④各小组利用Google Docs的在线文档撰写研究报告，并与大家分享。

(3)记录过程：

①确定分组。

②制定各组的探究活动计划。为避免学生探究的盲目性，教师会将一个粗略的探究计划放在GpogleDocs共享给每个小组。各组针对课题，讨论研究，制定出一份完整的探究方案。

③各个小组展开探究活动。小组成员通过搜集、分析和整理资料，完成各自任务，再通过Google Docs共享给小组其他成员。小组成员作为协作者，可以针对每一份共享的资料共同编辑、修改完善。小组根据探究计划，由组长带领小组成员根据各自收集的资料，整合成一份完整的方案上传到Google Docs里与大家共享，约定好时间进行在线讨论，共同编辑修改方案，并及时向教师寻求帮助，最终形成定稿。教师也可以利用Google Docs跟踪每位成员的学习过程，查看每位学生对自己的小组做了哪些工作，这有利于开展过程性评价。

④小组制作演示文稿并展示交流。

⑤修改完善。

Dimdim：

从网络视频会议走向虚拟课堂教学

万利平李海勇

Dimdim是一款自由、开源的网站应用程序，在网络上为用户提供自由、开放的网络视频会议服务。它功能强大，具有共享桌面、文件、交互白板、视频语音以及广播的功能，所倡导的理念是便捷、开放、便宜、创新。无论是在功能还是在操作上，都符合Web 2.0时代崇尚开放、共享、人性化的特点。

特点：

功能强大，操作简单

开源软件

强大的技术支持

强大的平台整合功能

美国俄亥俄州立大学、杜克大学等知名高校都使用Dimdim来构建在线网络课堂，促进网络学习。在美国K—12教育中，Dimdim也得到了初步的应用。美国Boone County，KY学校用Dimdim来构建在线虚拟学习社区。一方面，教师利用这个社区进行网络教学，并作为第二课堂有力补充指导学生，另一方面，学生使用Dimdim在线学习社区交流和分享学习经验，构建网络学习共同体。

以《计算机网络拓扑结构》一课为例。教师首先登录www.dimdim.com网站，创建网络课堂，学生通过教师的邀请，加入到虚拟课堂中。

(1)创设情境，探索新知。

教师首先向学生提出问题：“日常生活中有电话线路、铁路、公路，那么我们校园中网络的‘网路到底是怎么样的?”教师通过创设一个真实的问题情境引导学生学习新内容。

要解决这个问题，必须要了解计算机的网络拓扑结构，由此引入本节课的教学内容。在讲解内容前，教师点击Dimdim功能区的Documents选项，使用文件共享功能，将PPT和相关资料共享给学生。

(2)分配任务，自主探究。

教师将学生分成五个小组，根据所给资料，每个小组分别研究一种网络拓扑结构。在学生分组进行探究的过程中，一个必不可少的环节就是师生、生生的互动。Dimdim强大的互动功能满足了这种教学需求。学生碰到问题时，点击Chat with AlI按钮，可以向教师提出问题，教师通过音频给予学生及时的指导。学生之间也可以通过右边的文字聊天窗口交流，展开头脑风暴，加强对所学内容的理解。当小组完成探究任务后，每组指定一个代表就本组研究的内容进行讲解。之后，教师进行补充和点评，完善学生对新知识的理解。在Dimdim多样交互功能的支持下，凸显了以学生为中心、以教师为辅助的教学理念，新技术与新思想的融合结出了学生智慧的果实。

(3)拓展任务，展示作品。

为了加强学生的实践能力，教师提出一个新的任务：每组学生根据所研究的网络拓扑结构，设计一种校园网络拓扑结构。鉴于网络拓扑比较抽象，教师首先向学生展示几张不同网络拓扑结构图，帮助学生理解。

当学生设计好网络拓扑图后，教师点击Whiteboard启用Dimdim的交互白板功能，让学生在交互白板上画出设计好的校园网络拓扑结构图，教师可以实时地看到学生创作作品的过程，并且帮助和指导学生完成作品的创作和展示。

通过学生实时地展示作品，教师对课堂教学的效果也得到一个初步的反馈。根据学生掌握知识的情况，教师可以实时地调整网络教学时间的长短。Dimdim允许动态地设置网络课堂教学时间，使网络教学更加灵活。

纵观整个教学过程，教师的讲授、学生的互动、作品的展示、学生的评价均在Dimdim上得到了充分发挥。Dimdim为教学的展开提供了有力的技术支撑，丰富和完善了网络教学。通过网络教学，教师能够运用Web2.0工具有效地实施教学，促进专业发展，同时，学生领略到了网络的魅力，更加激发了他们学习网络知识的兴趣。