职业技术院校英语教学环境优化

陈正玉

（仪征工业学校，江苏 仪征 211400）

英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类职业院校的高度重视和学生的青睐。特别是我国加入世界贸易组织后，英语学习成为各个专业的必修课。毫不夸张地说，英语教学质量的高低，关系着职业院校教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，加强职业院校英语教学的研究，找出英语教育的优化途径具有十分重要的意义。

1 优化课堂教学

对于英语课的教学要注重对学生英语应用能力的训练，运用多种方式增加课堂语言实践活动，如：role-play，group discussion，pair-work，热点话题辩论，实用文写作等。要克服班级规模偏大，人数偏多的困难，实施老师为场外指导，学生为场上队员的教学模式，使学生的语用能力得到最大程度的发挥。

另外针对不同课型的课堂教学，教师应有意识地加强学生的文化意识。比如口语训练中，要让学生学会句式表达的同时，了解该语言适合的语境，包涵的文化因素等，避免出现交际中的语用错误。因为缺乏文化背景知识的语用方面的错误，一般是不可原谅的，听者会认为是粗鲁和恶意伤害的自然流露，从而导致交际的失败。在阅读课时应加强风俗、文化、宗教等的介绍。因为现今教材中的阅读材料多取自英美国家。只有放在一定的社会环境、文化背景下，才能让学生更好地领会其中的内容，增强语言功底。而词汇中同样也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词汇因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识使其在不同的语言中有着不同的内涵。如blue一词，在英美人的眼里，除了颜色，还可代表心情忧郁；在中国称赞人家小孩的时候往往用“胖乎乎的很可爱”，但英美人受社会文化影响认为fat是个贬义词，而常用“What a cute baby!”。这样的词汇很多，教师可利用这些词汇进行有意识的跨文化教育，培养和提高学生的社会文化能力。

2 注重培养学生学习英语的兴趣

著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念；把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，把教与学弄得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。 如在学习《新编实用英语》中，有一章的内容是“Applying For a Job”，我就让学生模拟真实的求职情景，扮演招聘和求职的双方学生要分别完成写招聘启事、对应聘者提问、写求职信、个人简历以及回答招聘方提问等活动。学生在完成这一系列的活动的过程中锻炼了听、说、读、写、译等各方面的能力，在不知不觉中完成了教学任务。

3 因材施教

目前我国职业技术院校英语教学的对象主要有:一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，不适应现在的学习。二是从中专、技校、职业高中升入职业院校高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我认为可以从以下几方面进行尝试：

3.1 帮助学生成功

帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助基础差的学生制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。

3.2 帮助学生创新思维

思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

3.3 调整课堂结构

3.3.1 灵活运用“五步教学法”。

3.3.2 过好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。

3.3.3 过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。

4 培养学生的社会文化能力

职业学校学生学习英语是为了用它来进行涉外交际，英语教学应加强学生语言应用能力的培养。但是应用能力既可泛指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。 因此，英语教学应以社会文化能力的培养为最终目的。实际上，社会文化能力的培养在英语教学的各个阶段、各个层次上都可以进行的，它存在于语言教学的各个环节。

作为职业技术院校英语教学引领者的教师，要转变教学观念。海姆斯曾说过外语教学旨在引导学生“在什么时候该说话，什么时候不该说话，对谁在何时何地以何种方式谈什么。”从这意义上看，语言教学与文化教学、语言能力与文化能力是不可分离、相辅相成的。对英语学习者来说，学习英语既是为了掌握一种新的交际工具，也是为了学习和了解其文化；从教师教学角度来看，教授一门语言同时也应是在传授一种文化。教师不能只顾教授语言知识，也不能说教语音的只管教语音，教语法的只管教语法。英语教学只有考虑到文化因素，我们才能全面地理解语言行为，才能更有效地交际。由此可见，我们必须从根本上更新教育观念，把教学指导思想从“语言为本”向“以语言运用为本”转变，以培养学生的语言应用能力为宗旨。

总之，在英语课程改革不断深入的今天，英语教师应顺应时代发展的要求，致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能。我们应在如何打稳、夯实语言基础的同时多渠道地培养学生的社会文化能力和语言交际能力，使我们的高职英语教育真正实现其“实用为主”的目的。

[1]何自然，《语用学与英语学习》上海外语教育出版社，1997年

[2]吴式颖.外国教育史简编[M].教育科学出版社，1988

[3]连淑能.与外语学生谈综合素质.外语与外语教学.2001.9

[4]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报.2003.6

[5]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报.2004.4