农村初中新生英语学习障碍成因及其对策研究

钟爱华

（余杭区乔司镇中学，浙江 杭州 311101）

1 农村初中新生英语学习障碍存在的必然性

目前，农村中学的一部分初一新生英语学习水平滞后，并且随着年级的提高，学习障碍呈递增的趋势，这种现状制约了中学英语教学质量的提高。英语教学中初一新生英语学习障碍是一个普遍现象，所谓“学习障碍”是指：学习知识过程中有困难而不能及时得到解决，影响学习水平提高的现象。这些新生的智力属于正常范围，但由于语言环境、生活习惯等各种不同的原因，缺乏思维方式、学习方法的科学培养，不能适应中学教育条件下的学习生活，最终导致学习成绩较差。初一新生英语学习障碍的形成有一定的必然性，它符合教育统计学上的正态分布规律。

2 农村初中新生英语学习障碍的表现和特征

笔者在实际教学工作中总结了新课标下农村中学初一新生学习障碍的表现和特征，主要有以下几种。

2.1 缺乏学习技能的综合培养，盲目应对紧张的初中学习

初中是学习英语基础知识的重要阶段，学习内容多，任务重。农村小学教育往往只注重学语文、数学两门“主课”，对需要在小学打基础的英语课程不考核不重视。

有“学习障碍”的学生在记忆单词时不会根据读音规则来判别和记忆，而是一味地死记硬背；在学习语法时特别容易错误混淆，不能举一反三；在做阅读理解时，不会带着问题去看文章，不知道先泛读再精读。这些学习障碍使得许多农村初中新生对英语学习产生了厌烦和抵触的心理，主要表现在：课前不预习，课堂上不听讲，课后不认真复习；平时不按时完成作业，马虎了事甚至抄袭，遇上考试就作弊。这些“学习障碍”，使农村初中新生在英语学习初期收效甚微。

2.2 缺乏思维方式的系统培养，限制了思维的创新

相对城市学生在小学阶段的综合培养，部分农村初中新生缺乏知识面的接触，更缺乏形象思维、抽象思维，特别是逻辑思维的综合培养。缺乏思维方式的培养和创新，使许多新生进入初中后，不知道如何学英语，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功半。加上我国教育资源缺乏，英语教学班额大、人数多、课时少，缺乏个别辅导的条件和良好的英语语言环境，无法形成良好的英语学习氛围，因而出现了诸多学习有障碍的学生。

这些学生记单词时总是像学语文那样边读边记，有些学生在阅读时习惯于把单词逐个逐个地念，一看到生词就查字典，结果是只见树木不见森林，不能从整体上理解整篇课文。教育家布卢姆曾指出，学习有障碍的学生对教学内容的理解、掌握较慢，不善于区分教材重点，独立思考能力较低，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。

2.3 缺乏学习动力和意志力，产生厌学情绪

因为学习技能和思维方式不能适应新的学习任务要求，部分学生从不适应到产生抵触情绪，甚至厌学。学习有障碍的学生上英语课时不能集中精力听讲，思想容易开小差。他们自我约束力较差，没有养成良好的学习习惯，在英语上不愿意花精力，缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，不是乐学善学，而是家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗的心理，学习态度不端正，往往缺乏顽强的意志力而导致学习滞后。

2.4 青春期时性格分化不合群，削弱交往能力

语言的学习尤其需要人际交往。笔者在教学中通过观察发现，在某种程度上学习有障碍的学生进入青春期时性格的不合群，往往削弱了他们的交往能力。有些学生性格内向、孤僻，在班级里默默无闻，在课堂上不敢开口说英语，不善于和同学用英语交流。由于开口少，模仿能力也差，因而不愿意参与Pair/Group work等小组活动，缺乏自我表现的勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能得到最大限度的巩固。

3 农村初中新生英语学习障碍成因

在实际教学工作中，笔者对农村中学初一有学习障碍的新生进行调研发现，这些学生成绩暂时落后的主要原因有3个方面。

3.1 中小学英语教学脱节，小学英语基础不扎实

小学和初中是学习英语最好的阶段，但当前我国中小学英语教学各成体系，沟通较少，尤其是中小学教师之间彼此缺乏面对面的交流，各自为营，这对英语教育的衔接极为不利。有些农村完小对英语教学不重视，把它作为一门副课，导致学生在学习语言的黄金时期没有打下良好的基础。也有不少农村小学缺乏专业的英语教师，这就更加影响了学生的英语学习。

3.2 学生个性发展的差异及家庭环境的影响

由于发展不一，学生自身的逻辑思维能力、语言表达能力、兴趣爱好、意志品质等存在着个体差异，因此在学习过程中对同一知识的接受、理解和消化程度就不尽相同，表现出不均衡性。这就导致在英语教学过程中学生记忆单词有快有慢，有多有少，阅读理解的正确率高低不一等情况出现，反映出各个学生的听、说、读、写能力的不同。个别学生由于不喜欢某个老师的上课风格，现实生活中家长对子女的期望参差不齐，使得有些学生具有不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛但不专一，注意力差等原因，也导致了学生产生厌学心理。

3.3 学校固定的教育模式容易使英语教学脱节

在农村中学，考试主要是老师检验学生学习成果的主要方式。学校只根据考试成绩来给学生定好坏，排名次，部分学校片面追求英语教学成绩，不顾学生的个性发展，把学生封闭在狭窄的“老师教学生学”的呆板模式中。农村初中学生心理承受能力相对较差，在学习过程中因老师的一句话，或课堂上不经意的一点小事，由于老师处理不当而使学生的自尊心受挫。有些老师对成绩好的学生偏爱有加，对成绩差的学生缺乏信心和耐心，听之任之，加剧了两极分化。在教学过程中有些老师布置的作业没有分层次，没有顾及到学习有障碍的学生。有些教师缺乏对学生学习方法的指导，教学方法不够灵活，课堂教学不够生动，不能激发学生学习英语的兴趣，从而导致了初一新生学习障碍的产生。

4 农村初中新生英语学习障碍的解决策略

针对农村初一新生所存在的学习技能欠缺，学生个性发展的差异，家庭环境影响和师生之间、学生之间缺乏沟通等一系列障碍问题，新课标下解决英语学习障碍的策略有以下几种：

4.1 注重情感教育，落实对学生人性化的教学管理

（1）制定阶段性学习目标，消除中小学之间的断点，减轻学生的压力。帮助初一新生制定阶段性的学习目标，让学生分步骤完成英语学习任务，这是实现英语教学目标的有效途径，更是磨合中小学之间学习和教学差异的有利工具。

无论是初一学生还是初中英语教师在第一学期都面临一个“新”字。首先教师应认真钻研新教材，按照中学英语新课程标准的内容备好每一堂课，加强自身修养。面对新入学的初一新生，老师们应与学生多交流、多接触，从而在教学中获得第一手资料，把握教材的难易程度，注意上课的快慢节奏，更好地上好每一堂课，做好由浅入深平稳过渡。

（2）及时表扬，创造机会，传授学习策略。心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，因此教师要帮助学习有障碍的学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要及时地表扬他们；当他们犯错误时，教师要委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。笔者在教学过程中经常对学生说“Verygood”，“Tryyour best”，“Never give up”，“Trust yourself”，“I believe you are the best”等激励性的语言，并鼓励学生大胆地“表现自己”。经常让学生上台演讲或表演对话，久而久之，学生们就会由胆怯到表演得体大方。对于学习有障碍的学生，要给予更多的关心，课堂上尽量给他们开口的机会，但提出的问题不要太难，并且要多表扬多鼓励。

法国生理学家贝而纳说：“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。在教学中学习有障碍的学生多因为学习方法不当，或学习意志力薄弱而导致成绩暂时落后于别人。教师要注重对学生进行行之有效的学习指导，并通过经常接触，交流或面批作业，帮助他们端正学习态度，教他们学会做笔记。对学习有障碍的学生要进行个别辅导，单独布置作业。

（3）培养师生感情，建立融洽的师生关系。师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，老师的威信能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此培养师生感情，建立融洽的师生关系十分重要。教师在课堂上亲切、大方的教态及幽默风趣的语言会使学生进入最佳的学习状态。在课后老师经常找一些学习有障碍的学生谈心，了解他们的学习动态很有必要。和谐的师生关系，可以产生良好的课堂效应。教学是师生双边的活动，教师的指导作用与学生的学习态度是决定教学成败的关键。教师要尊重学生、关心学生，对每个学生要一视同仁。在教学中教师要遵循两个原则：一是鼓励性原则。鼓励优等生，促进中间生，帮助学困生。二是感化性原则。这是以情激情、以情育情的教学方式。对学习有障碍的学生教师要以饱满的情怀和无微不至的关心来感化他们，点燃他们心灵的火花，培养他们学习英语的兴趣，激发他们的上进精神，使他们积极主动地参与到学习中来。

（4）进行思想教育，加强学校、家庭对学生的协调管理。外语是一门语言，主要掌握的是听、说、读、写的能力，训练必不可少。初一年级学生年龄还小，学习自觉性不是很好，这就需要学校和家庭共同加强对学生的管理，并且把课前课后的工作作为家庭作业的一部分。教师应积极主动地与家长联系、沟通，让家长督促自己的孩子在家里认真学习。前苏联教育家巴班斯基指出：在对学习有障碍的学生的教学中，教师首先要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服他们的“思维惰性”，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。所以要建立学校、家庭一条线的管理，共同营造学习有障碍学生的学习环境。

4.2 注重教学方法的多样性，激发学生的学习兴趣

学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。对拔尖的学生可采用看图问答、看图说话等方式来巩固所学内容，而对学习有障碍的学生可以直接从知识点入手，借助于图片进行学习和巩固。对于课文的学习，也要区别对待，语言能力差的学生可适当背诵课文的某个段落，其他部分要求他们能读得流利；对于基础扎实的学生，要求他们复述课文。

（1）角色模拟。Go for it教材中的课文以对话为主，这些对话本身就是很好的演出剧本，教师可以让学生们把所学知识串连在一起自编剧本，可以是“Haveaparty”，“Game shows”，“Go outing”，“Collecting stamps”，“Who’s your favorite movie star？”等题材。利用熟悉的材料作剧本能增强学生们参与交际活动的积极性。鼓励学生自编剧本，旨在调动学生的主观能动性，使学生在熟练课本语言的基础上，通过创设情景对话，加深对语言功能意义的认识，达到培养学生灵活运用语言的目的。

（2）游戏活动。在英语课堂上，只有灵活多样地组织学生进行广泛的语言实践活动，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性，尤其是对学习有障碍的学生。猜测游戏（Guessing games）是教学活动中广泛运用的活动，不仅使学生处于积极、主动的状态，而且可以使语言输入直接进入加工。教师可以采用猜地名、猜单词和猜实物几种方式调动学生的积极性。

（3）讲故事。初一新生刚跨越小学阶段，他们对人生有许多美好的期望和理想，所以教师可以以此为切入点，每节英语课的前五到十分钟留给学生自由讲英语故事。题材不限，鼓励学生采用小品，PPT等形式，向同学展示一段感人的故事或一个幽默的笑话等生活或电视电影情景。这种讲英语故事的形式不仅能够锻炼学生的英语口语而且也能练习其他学生的听力，更激发了学生的学习兴趣，可谓一举三得。

（4）课堂评价。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望。运用多元评价，从不同角度不同层面尽可能地鼓励每一个学生，善于发现他们的闪光点，帮助他们树立学习英语的信心。“罗森塔尔效应”说明，在教师的关爱和激励下，无论是好生还是差生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力，师生之间的情感在轻松的交往中不断交融。

5 农村初中新生英语学习障碍教学成效

笔者对学习有障碍的学生经过多年的教学实践，努力做到“动之以情，晓之以理”，从思想观念上正确引导，从情感上主动沟通，从生活上关心照顾，在学习上偏爱，使他们从心灵深处受到感动，让他们心服口服，成效非常显著，主要表现在以下几个方面：

5.1 学习主动性明显提升

通过对学习有障碍的学生“动之以情，晓之以理”，笔者所教的两个班的教学情况明显发生了变化。学生的学习主体性得到明显提高，师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学中，学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。

实验前后学生对学习英语的兴趣调查表：

很感兴趣8 16 24 48感兴趣10 20 15 30兴趣不大24 48 8 16不感兴趣8 16 36人数％人数％实验前（50人）实验后（50人）兴趣程度阶段

从以上实验调查表明，学生对英语的学习兴趣越来越浓，课堂学习氛围明显增强。

5.2 师生情感进一步融洽

以前学习有障碍的学生对英语缺乏兴趣，在课堂上表现不够积极、主动，甚至和老师有抵触情绪，通过教师的耐心和悉心教导，师生关系进一步融洽，学习积极性提高；并且课堂参与率很高，每节课的人均参与率达到2～3次。学习英语的氛围高涨，学生与学生之间的和谐互动，培养了学生的团队意识和合作精神，良好的班风、学风蔚然形成。

6 实践思考

德国教育家叶第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，每个学生都有学习英语的潜能，需要教师去唤醒、去挖掘。对学习有障碍的学生的转化过程不是一帆风顺的，时常会出现反复，这也是正常现象，我们不能认为是教育的失败。作为教育工作者应该具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高度情怀，不能丧失信心，更不能弃之不管，放任自流。一定要“导之以行，持之以恒”。要正确对待学生的反复，坚持做好反复教育工作。对屡教不改者，仍要尊重、信赖，使他们有机会改过，打好反复的持久战和防疫战。我们教的是农村中学的初中学生，在教学过程中英语老师普遍感到累，苦叹学生难教，主要是因为没有取得家长的有力配合。很多农村家长只有小学或初中文化，不能给小孩任何帮助，他们不知道学习英语的重要性，认为英语是副课，头脑中还是“学好数理化，走遍天下都不怕”的陈旧观念，因而在农村中学学英语的过程中如何取得家长的配合是亟待要解决的问题，也希望和同行们商榷。

［1］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.

［2］关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2005.

［3］钟启泉.差生心理与教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［4］杨坚.如何培养良好的英语学习习惯［J］.基础教育外语教学研究，2005.