临床医学七年制学生肿瘤学教学工作的几点体会

齐 宇裴新红李 鑫黄瑞霞李爱敏张明智

郑州大学第一附属医院 1)胸外科 2)颅腔外科 3)肿瘤科 郑州 450052

临床医学七年制学生肿瘤学教学工作的几点体会

齐 宇1)裴新红2)李 鑫3)△黄瑞霞3)李爱敏3)张明智3)

郑州大学第一附属医院 1)胸外科 2)颅腔外科 3)肿瘤科 郑州 450052

临床医学;七年制教学;肿瘤学

随着高等教育体制改革的进行,我国医学部分转向长学制医学教育,医学教育者开始探索七年制和八年制。郑州大学自2000年开展临床医学七年制以来,每年都有不少学生选报肿瘤专业,我科共招收九届学生,我们也一直在摸索、总结对七年制学生更好的教学模式,以下是几点经验和想法。

1 培养目标[1]

七年制的培养目标在于:(1)具有良好的思想品质和职业道德,较广泛的人文、社会科学知识;(2)较坚实的医学基础理论;(3)有较强的临床分析和思维能力,较熟练的专业实践技能,较扎实的解决临床实际问题能力;(4)有较高的科研能力。这几点同样重要,一个都不能少。围绕目标展开对培养方法的努力大胆的探索。

2 培养方法及体会

2.1 学时安排及目标 四年的基础理论学习,保证较坚实的理论基础;1年的实习时间,使其掌握内外妇儿各科室的临床常见病、多发病的诊断和治疗原则,尤其是与肿瘤相关疾病的鉴别诊断,拓宽其临床思维模式;一年半的肿瘤学临床学习,真正使其真正在肿瘤学的临床分析、实践技能及解决实际问题的能力得到有效的升华;半年时间进行试验技能及科研能力的培养。思想品质、职业道德及人文、社会科学知识的培养始终贯穿整个七年制过程。

2.2 PBL式教育[2]以问题为基础的(problem-based learning,PBL)教学模式是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式,是以临床问题作为激发学生的学习动力和引导学生把握学习内容的教学方法。PBL教学模式对培养学生主动学习能力、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力非常有效,不断地被国内外的医学院校所采用,逐步成为一种科学、成熟的教学模式。引导并最大程度激发学生主动性,使其主动思考、自主学习,这也是贯穿整个七年制学习过程的重要理念之一。逐步摒弃传统的灌输式教学,强调以学生的主动学习为主,比如将学习与任务或问题挂钩,使学习者投入到问题中;设计真实性任务;鼓励自主探究;激发和支持学习者的高水平思维;鼓励争论;鼓励对学习内容和过程的反思等。多年的教学成效的观察和分析告诉我们,只有有效调动起了学生自主学习的积极性,只有让其身临其境的分析实际问题,才能取得更大更有成效的进步!

2.3 临床医学七年制与八年制模式不同 二者最大区别在于前者七年一贯,无需考研,而可以在第五年的临床实习时间内尽可能多的接触临床,建立起基本的临床思维能力,掌握病历书写、问诊等技巧及各科常见病的诊断、处理原则,熟练基本的临床操作技能。而后者需要至少半年的考研准备,以致第五年的实习不甚完美,临床实践能力及硕士专业以外学科的临床常见病的处理能力不如七年制。所以七年制学生后两年的肿瘤学技能培养可设以更高的目标,使其能够以住院医生的标准要求自己,独立思考并提出解决问题的有效方案,切实提高其临床分析和思维能力,及较好医患沟通等能力。

2.4 英语运用能力的培养[3]英语的提高有利于提高对外交流的能力和对医学科研情报的吸纳量,七年制教学强调双语教学和全英文教学。七年制学生大部分已通过国家六级英语考试,但对于专业英语的掌握较欠缺。为了迅速提高专业英语水平,我们采取在授课时,用口授、板书将专业词汇融入进去,同时加强英语查房的训练,这样在查房中就充分调动了学生的学习积极性,学习气氛更加活跃。另外,我们临床上英语交班,每周进行英语文献学习等,并积极响应国家留学基金管理委员会的号召,选派部分优秀学生到国外大学进行交换学习。

七年制等长学制医学教育是医学教育发展的必然趋势,也是培养高等医学人才的高效途径,应受到社会各界的关注与支持。作为医学院校老师的我们,深感肩上责任的重大,为了祖国医学事业的美好明天,我们将更加努力!

[1] 雷霞,刘渤,杨亚东.关于临床医学七年制教学的几点思考[J].医学教育探索2010,9(2):160-162.

[2] 杨杰,姜建东,潘雷.循证医学在七年制临床教学中的意义[J].‘南京医科大学学报,2007,7(3):258-259.

[3] 韦红.临床工作中七年制医学生综合素质的培养[J].现代医药卫生,2004,20(14):1 441-1 442.

(收稿2010-06-02)

R73

A

1673-5110(2010)18-0033-01

△通讯作者:李鑫,郑州大学第一附属医院肿瘤科,450052