有效教学视阈下的教师教学经验探讨

余德英

（肇庆学院外国语学院，广东肇庆526061）

有效教学视阈下的教师教学经验探讨

余德英

（肇庆学院外国语学院，广东肇庆526061）

教师教学经验与有效教学密切相关，是影响有效教学的重要因素之一。有效教学的核心问题是提高教师的教学效益，而教师的教学经验直接影响有效教学能否达成。合理的教学经验能够促进有效教学的达成，而定势的教学经验则具有局限性，阻碍有效教学的达成。为适应新课改课堂有效教学需要，教师应该努力更新教学观念、探索有效的教学方法，加强经验反思，提高自身综合素质，不断丰富和发展自身的教学经验。

有效教学；教学经验；合理性；局限性

教师教学经验与有效教学密切相关，是影响有效教学的重要因素之一。从新课改实施情况看，随着新课改推进到课堂教学领域，教师原有对于课堂教学的经验，与变化了的教学情境产生许多差异和冲突，它们已难以适应新课改课堂有效教学的发展需要。因此，沿袭或固守原有的教学经验是不可取的，也是行不通的，教师应该努力更新或提高自身的教学经验。为了更好地认清这一问题，本文将教师教学经验置于新课改有效教学视阈中加以探讨。

一、有效教学与教学经验的概念分析

从概念上讲，有效教学“是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”[1]它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效？从新课改有效教学的理念看，它具有丰富的思想内容，主要表现为：它既关注学生的进步或发展，把学生的发展定位在一个完整的人的发展上，又关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；既需要教师具备一种反思的意识，善于不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”之类的问题，又需要教师把有效教学视为一套策略，力求掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。此外，有效教学还比较关注可测性或量化，要求教师科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

与有效教学相关的教学经验“是在一定的教学情境中，教师个体与外部因素不断的相互的作用而获得的经历和体验。”[2]它具有个体性、情境性、定势性、动态性和实践性的特点[2]。作为教师多年的教学体会和总结，教学经验是一个教师的精神财富和教学资本，也是构成教师对教学认识的内隐理论的主体。根据思想支配行为、理论指导实践的原理，虽然有研究发现教师的教学经验与他们的课堂教学实践不存在简单的因果关系，但研究也证明教师的教学经验实际上影响其课堂教学行为。例如，不同教学方法的教学效果是有区别的，教师关于教学方法的经验往往会直接影响其选择与运用何种教学方法。具体而言，讲授法是教师常用的一种方法，它便于教师在单位时间内系统地传授知识，特别适用于讲授事实性知识的内容。如果教学内容是需要学生掌握一些事实性知识，那么，教师在教学过程中往往会选择以教师讲授为主的教学方法开展教学，而不会采用讨论法或谈话法；与讲授法不同的是，讨论法或练习法比较容易调动学生学习主动性和积极性，教师如果想活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣与积极性，那么，教师在教学中就会选择以学生为活动主体的谈论法或练习法，等等。可见，教师的教学经验是影响其课堂教学行为的，从而也直接影响有效教学能否达成。

二、教师教学经验的合理性与局限性

由于教师教学经验会直接影响课堂有效教学的能否达成，我们应该认真去剖析教师教学经验，正确认识其在有效教学活动中的合理性与局限性。

课堂有效教学需要教师具备应有的教学经验，教师教学经验合理性表现为能够促进有效教学的达成。我们知道，教学经验与教学实践有直接的联系，它是教师长期在教学活动中对课堂教学情境进行分析、归纳和概括而形成的，是教师教学生活的一部分，能够为教学实践提供参考。在课堂有效教学活动中，教师要重视既有教学经验的运用价值，充分发挥其合理成分，促进有效教学的达成。例如，借助于教学经验，教师可以促进教学方法的灵活选择和运用，优化教学手段，形成独特的教学风格，达到事半功倍的教学效果。

教师教学经验在有效教学活动中的合理性，也体现在新教师和富有教学经验教师课堂教学差异上。从课堂教学看，新教师在制定课时计划、组织课堂过程和课后评价等方面，与富有教学经验教师的做法存在明显的差异。比如，在制定课时计划方面，与新教师相比，富有教学经验的教师注重课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性；在课后评价方面，新教师更多关注课堂教学发生的细节，而富有教学经验的教师关心的是对于完成教学目标有影响的问题。从有效教学视角看，富有教学经验教师的教学效果之所以比较明显，缘于教师已经拥有了相应的教学风格与模式，形成自身对于课堂教学比较成熟的有效的教学策略。在课堂教学活动中，这些教学模式或教学策略有助于教师“熟能生巧”，从容而有序地开展教学活动，取得良好的教学效果。

然而，教学经验对教学实践的作用具有两面性：教学经验既可以通过其经验模式促进教学实践，也可以通过其经验定势阻碍教学实践。教师教学经验的局限性往往表现为阻碍有效教学的达成。

从新课改实施情况看，许多教师在已有教学经验的影响下，在观念和实际操作方面与新课改的教学要求有很大的差距。这主要表现为：一是教师的教学观念难以转变，尤其是一些老教师，他们早已习惯于其熟悉的课程理念、目标、内容及方式方法等，老一套的东西早已在他们的头脑中根深蒂固，面对新课改，他们深感“太突然”、“不知所措”，难以适应；二是教师缺乏新课程相应的理论修养，不懂得如何将理论转变为可操作的方法，要么“穿新鞋走老路”，要么就是弄巧成拙。例如，新课改在转变教学方式方面特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导，但是，“自主、合作、探究”的课堂究竟是怎样的课堂呢？许多教师对此存在很大的疑惑，也感到难以应对。在很多“新课改公开课”、“研讨课”上，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。由于教师有意无意地因循固有的教学经验，或者片面地理解新课程教学理念，这使得新课改实施过程中，课堂教学质量与效果并没有达到人们预想的目标。

我们认为，导致上述现象发生的深刻根源之一，就是教师教学经验滞后于新课改的教学需要，特别是与新课改所提倡的有效教学要求相去甚远。如果从有效教学的视角去分析，我们不难发现，教师原有的教学经验与有效教学的理念基点或出发点是不同的，对课堂教学理解也不同，最终产生的教学效果也不同。具体而言，由于原有教学经验往往体现“教师中心论”的思想，教师习惯于从“如何教”的角度去看待课堂教学，无论是对教学内容的选择，还是教学方法的运用，教师关注的是自己的教，而不是学生的学。由此，课堂教学往往被视为是教师将课前精心设计好的教案按部就班地向学生讲授，似乎是教师将事先预设好教案的内容讲授完了，课堂教学的任务也就结束了。在这样的课堂教学过程中，诸多时候是只有教师在发挥自己的主体性，学生主体性往往被忽视甚至被抑制。

然而，有效教学强调课堂教学是以促进学生发展为根本出发点，要求教师要以学为中心来组织开展课堂教学。课堂教学出发点或逻辑起点的改变，势必对教师原有的以教为中心教学经验产生很大的冲击，甚至这种冲击是颠覆性的。同时，有效教学认为课堂教学具有高度的情境相关性，是复杂多变的，处于一种不断变化和生成状态之中，教师不应该机械地按事先设计好的教案组织开展教学，而是要“依据有效教学理念的指导，运用自己的专业判断在具体情境中作出专业的决策，即在适当的时间、适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。”[3]实际上，许多教师在新课改实施过程中倍感茫然、焦虑和无所适从，或者找不到以往课堂教学那种轻车熟路的感觉，这是很自然也是很正常的。毕竟新课改课堂教学的出发点已改变，对课堂教学的理解也已改变，如果教师还是凭借原有的教学经验“想当然”，沿袭旧的教学观念和教学模式去组织开展教学，那课堂教学无疑是“南辕北辙”，“碰壁”是在所难免了。

三、教师教学经验更新方法与途径

适应新课改课堂有效教学的需要，教师应该努力更新自身的教学经验。我们认为，教师可以从以下4个方面去做。

（一）自觉加强有效教学理念的学习，努力更新教学观念。教学观念处于教学经验的核心地位，对教师的课堂教学实践有很大的影响。如果一种新理论没有真正被教师认可，没有被教师吸纳并内化于自身的知识结构之中，成为教师教学观念的重要组成部分，那么，这种新理论对教师的教学实践就难以产生积极的影响。从新课改实施过程中教师表现看，许多教师对新的教育教学理论学习抱有一种消极或抵触的态度，他们认为与其花时间学习各种新的教育教学理论，不如让教育专家或上级领导直接告诉他们怎么教学就行了。这种思想实质上反映出教师教学经验的保守性。由于教师教学观念没有真正“脱胎换骨”，没有经历“凤凰涅槃”后的新生，教师教学经验也难以发生实质性变化。可见，在新课改有效教学背景下，教师应该自觉地加强有效教学理念学习，特别要深刻地把握有效教学内涵与实质，同时，多关注与有效教学密切相关的建构主义理论、多元智能理论等学习，努力将它们变成自己教学观念的核心部分，从而不断以新的教育理论武装自己头脑，促进教学观念更新，进而实现教学经验的更新。

（二）重视发展学生主体性，探索有效教学的教学方法或模式。课堂有效教学的出发点和归宿都是指向学生的有效发展，其要求教师的教学必须抛弃以往教师主宰课堂的做法，力求“以学定教”，重视发展学生的主体性。我们认为，课堂教学重视学生主体性有两方面含义：一方面是教学要始终是学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生的生理特点、心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教育教学材料，做到“以学定教”；另一方面是课堂教学的每个环节上要充分考虑学生的需要，特别是考虑到不同学生学习需要，毕竟班级上不同学生在学习基础、学习潜力、兴趣爱好和学习风格等方面是存在差异的，教师的教学不能无视这种差异而“一刀切”，相反，要求教师要因材施教，真正促进每个学生有所发展。

重视学生主体性，必须通过教学方法或教学模式的改革来实现。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，注重教学过程中师生的“对话”，这些新的方法的推行，对教师教学经验中关于教学方法的知识形成了挑战。从新课改实施情况看，许多教师对新课改提倡的新方法并没有真正理解清楚，把“合作学习”或“对话教学”作为课堂教学的点缀物，在操作上容易流于形式，谈不上有效地运用。导致这种现象的产生，究其原因，一方面是教师对新方法的认识不足，另一方面还在于教师原有教学方法的影响。我们认为，这些新的学习方法或教学方法的出现，它们与当今社会信息技术、网络技术等日益发达，学生获取信息的渠道越来越多等方面密切相关，新方法的出现是社会发展在教育领域的必然要求。因此，为了有效地发展学生主体性，教师要跳出原有教学经验“以教定学”的窠臼，积极探索有效教学的教学方法或教学模式。

（三）加强教学经验反思，提升教学理论修养。有效教学需要教师在日常的教学实践过程中不断加强经验反思意识，善于不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”之类的问题。美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的教学水平的提高将大受限制，甚至会有所滑坡。这是因为：一方面，原有的经验多是以零散而孤立的形式存在的，如果不对这些经验进行系统的整理和提升，那么，20年的教学经验也许只是1年工作的20次重复；另一方面，并非所有的经验都能给人以指导，经验之中常常存有误导人的成分。如果不对经验加以批判性的审视，这些经验就会成为经验继续增长与更新的阻力。因此，教师应该自觉加强教学经验反思，通过对教学经验进行分析、综合、比较、抽象和概括，去除原有经验中的无益成分，提炼出原有经验中的精华并加以系统化，使教学经验理论化，从而有效地提升教师自身的教学理论修养。

（四）努力提高教师的综合素养，促进教师教学机智生成。有效教学需要教师具备较高的综合素养，特别是要求教师具备良好的教学机智。从新课改课堂教学情况看，教师们越来越认同课堂教学应该是预设与生成相互结合的，即：一方面课堂教学还是要求教师事先精心设计的；另一方面，课堂教学又是具有高度的情境性，处于不断地变化与生成之中，教师的预设应该随课堂情境变化而灵活调整。与此相符的是，有效教学也非常强调课堂教学的变化与生成，更加注重教师能够在复杂多变的教学情境中灵活地发挥自己的教学机智，促进教学顺利开展，实现既定教学目标。概括而言，在有效教学活动中，教师教学机智主要表现为：善于创设教学情境，激发学习兴趣与动机；善于设疑问难，巧于相机点拨，促进学生思维发展；善于纠正学生的错误，深化学生的学习认知；化解课堂教学矛盾，实现教学相长。实践证明，教师教学经验往往随着自身综合素养的提高而丰富，也在一次又一次运用教学智慧过程中得到发展。因此，教师要努力提高自身综合素养，促进教学机智生成，从而不断丰富和发展自身的教学经验。

四、结语

教师教学经验与有效教学密切相关。适应有效教学的需要，教师应该努力更新自己的教学经验，在自觉学习教育理论过程中，不断以新的教育理念来构建并优化自己新的教学经验，更好地发挥教学经验对教学实践的指导作用，从而最终实现课堂有效教学。

[1]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：224.

[2]成晓莉.论教学经验与教学行为[J].浙江教育学院学报，2006（3）：37-38.

[3]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005（2）：5-7.

A Study on Teachers’Teaching Experiences from the Perspective of Effective Teaching

YU Deying
(School of Foreign Languages,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

Teachers’teaching experiences are closely related to effective teaching.This paper attempts to analyze the concept of effective teaching and teachers’teaching experiences,as well as points out the rationality and the limitation of teachers’teaching experiences,and simultaneously,emphasizes that to meet the need of effective teaching on the threshold of new curriculum reform,teachers should make every effort to renew their own teaching experience.

effective teaching;teaching experience;teaching belief;teaching wisdom

G633.4

A

1009－8445（2010）04－0077－04

（责任编辑：禤展图）

2010－01－13

肇庆学院校级青年项目科研课题（201019）

余德英（1971－），女，广西桂林人，肇庆学院外国语学院讲师。