合理进行实习教学课堂设计有效促进学生思维发展

吴朝晖

浙江省象山县技工学校 浙江宁波 315700

合理进行实习教学课堂设计有效促进学生思维发展

吴朝晖

浙江省象山县技工学校 浙江宁波 315700

中等职业学校的学生文化知识和专业基础相对比较薄弱，作为实习指导教师，要想组织好实习教学，让学生尽快掌握技能，必须有效地进行课堂教学设计。这就要求实习教师在教学中从不同的角度、不同层次精心设计指导方案，这样就可以使学生在掌握技能的同时,发展思维能力,提高思维的积极性、灵活性和创造性。

实习指导 教学设计 思维发展

作为一名实习教师，采用什么样的教学方法才能引导学生在实习操作时进行正确的思维，迅速有效地发展学生的思维能力是值得探讨的问题。培养思维习惯，提高思维能力是实习教学中的一个重要任务，是素质教育的需要，也是提高教学质量的关键。思维是从问题开始的，在实习教学中通过问题可以启迪学生思维，激发他们的求知欲，引导他们探求未知，促使认识不断深化。在实习教学工作中，实习教师应根据实习教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解实习内容。这样，就可以使学生在掌握知识、掌握技能的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。

一、采用理论与实践一体化教学，诱发学生思维的积极性

对于专业实践知识，采用理论实习一体化的教学，会收到良好的成果。现在大多数学校培养双师型的教师。理论与实践一体化教学非常有利于学生从全局的高度去把握自己学习任务，明确学习目标，有利于学生牢固地把理论与实践、把书本与现实、把知识与技能相结合起来，有利于实习老师高教学效率。对每个课题都注意要求学生把在课堂上学到的工艺知识结合在生产实践中，要求他们先读懂图纸，并根据图纸要求编制加工工艺。对学生在编制工艺中出现的欠缺，都要对照课题图分析、讲授一遍，使学生真正懂得自己哪些方面是正确的，哪些地方还欠周到，怎样才能保证产品的合格率。学生在训练中，教师要多巡回观察，对学生在操作中出现的问题要及时指出并加以纠正。

课堂教学是传授知识的主要途径，注入式教学使学生只会呆板地接受，不能科学地思考问题，不利于能力的培养和智力的发展，所以实习教师应努力挖掘、拓展实习教材的内涵，创造实习条件，启发诱导学生积极思维，主动去获取新知识。实习教学的课堂提问最好是在宽松愉快的环境中进行，务必使学生主动参与，敢于回答问题，形成热烈争辩、生动活泼、学习气氛浓厚的局面。在这样的学习情景中，学生的思维处于开放状态，个人的见解敢于充分发表，这样学得积极、学得主动，学习效益高。有效的课堂提问让学生进行自由讨论，充分发表己见，发言无序任其争辩，这样使求异思维得到发展，学生的思路开阔，从而学习效益倍增，对培养开拓型人才大有好处。

二、做好操作示范配合发散式提问，培养学生思维的灵活性

在操作示范过程中，实习教师要牢记的安全文明生产意识；每一个操作每一个举止，都要规范，要正确；方方面面都要符合文明生产规范。在操作示范时，每个内容的动作要系统全面标准。切不可只做一部分，否则好的学生，也许可以理解，但差的学生就很难了解。在示范动作时，可给学生设置一定的悬念，培养学生的观察能力，启发学生思考，培养其积极的思维能力，激发学习的积极性和主动性。在示范完一个动作后，可以让某个学生再重复操作一次，纠正其错误及不规范之处。

三、因材施教进行巡回指导，提高学生思维的创造性

巡回指导是生产实习中重要的教学环节，在巡回指导中实习教师必须做到“五勤”，即腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤，这样才能充分发挥实习教师在实习教学中的主导作用。巡回指导中的“五勤”就是实习教师不断在实习课堂巡视中，检查学生的操作姿势和操作方法是否正确规范，在检查中发现问题及时解决，对学生练习中存在的共性和个性问题及时总结指导，并在此基础上强化要领，从而加快技能的巩固和掌握。巡回指导中腿勤、眼勤、脑勤主要在于发现问题，嘴勤、手勤就是对问题不但要细致的讲解，而且还要进行动作要领的反复示范，使学生对规范动作得到充分理解，并能根据动作要领熟练操作。例如：学生在切槽时产生振动，首先要让学生知道产生振动由于刚性不足，可以从车刀方面、机床方面、切削用量方面进行深入分析，既使学生加深了对操作要领的认识，又使学生增强了信心。巡回指导中的“五勤”还能融洽师生关系，激发学生的学习积极性。还可以及时掌握每一个学生的练习情况，及时发现存在的典型问题，对教学效果的优劣有所了解，总结经验，改进教学方法。也成为学生成绩评定、全面考核的第一手资料，对学生的学习成绩予以公正的评定。总之，“五勤”在实习教学基本功训练阶段占有重要的地位，是充分发挥教师在实习教学中的主导作用、培养高素质学生的重要环节。

由于学生在实习中对每个课题的理解、接受能力不同，技术掌握的程度也有差异，所以，学生的实习进度也会有差异。在教学中就要因人而异，因材施教。对那些基础差、反应慢的学生要多关心，耐心指导，反复训练。要注重学生个性，挖掘和培养学生的潜能，因势利导，多加鼓励，正确引导，使学生在实习过程中产生浓厚兴趣，敢于多问，这样才能创造良好的学习氛围。

思维的创造性是思维能力的最高表现。如何在实习教学中开展创造教育，发展学生的创造力，这是实习实训教育面向现代化的重大课题。而创造力的发展首先依赖于创造性思维。在实习教学中应主要通过培养学生的创造性思维这一途径来达到培养学生创造能力的目的。思维产生于问题，但不是所有实习指导中的问题都能引起学生的思维，实习教师所提的问题要与学生已有的认知结构有逻辑上的联系，即问题中所谈到的事实与学生已掌握的概念之间存在着某种内在联系，而这种联系又能被学生感觉到，但问题的答案既不能从记忆的知识中获得也不存在于问题本身所提供的信息中，而是存在于已知实习现象与未知实践理论的联系中，于是出现求知上的“困境”，非经过专心思索、探究才能从它们内在联系的系统中求得答案。这样通过设置略高于学生现有知识水平的探究式实习提问的设置，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力，让学生从实习生产中获得成功的情感体验。

实习课堂教学的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中实习教师不仅要在课前精心设计实习生产中可能出现的问题，授课时还要给学生独立思考锻炼、动手实践的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。实习教师自己也要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的见解要善于诱导，使他们的思维在实习教师的引导下得到深化，受到锻炼。因此，可以说，实习生产中出现的问题既是学生求知探究的动力，又是激发学生思维的催化剂。

培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说：“授人以鱼、不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了实习生产的思维方法，才算最终有效地培养了学生的实习实训思维能力。此外，启发实习实训思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引发学生积极思维，适时适度地指挥学生的思维活动。培养实习实训思维能力的一个重要方面是开启学生的思维器官。对此实习教师要准确地把握好。总之，要想从根本上培养学生的实习实训思维能力，就必须发扬实习实训教学民主，尊重实习学生的主体地位，才能使学生成为实习实训课堂思维活动的真正主人。

[1]张向宏.让课堂情境创设更有实效[J].中国现代教育装备,2008,12:48

[2]杨互.浅谈如何提高技工学校实习教学的质量[J].山东农业教育,2006,2

[3]黄如君,张梅.析高职汽车专业实习中的巡回指导[J].中国论文下载中心,2009,2:5

2009-11-28

吴朝晖，一级实习教师，培训处主任。