高职语文教育的反思与前瞻

韩岩

（徐州技师学院江苏徐州221006）

高职语文教育的反思与前瞻

韩岩

（徐州技师学院江苏徐州221006）

高职院校语文教育多年处在边缘化位置，语文教学效率不高，其中原因很多。本文对高职语文教育现状进行反思，并从构建适合学生职业需要的语文能力体系、构建具有高职院校特点的语文课程体系、构建适应职业院校语文教育的评价体系三方面高职对语文教育进行了前瞻性研究。

高职院校；语文教育；反思与前瞻

对高职院校语文教育的反思

（一）与国外的差距

生源差距与国外发达国家的职业教育相比，我国高职院校的语文教育首先存在生源质量的差距。以德国为例，德国的职业教育分为职业学校、专业高级中学、职业专业学校、技师学院及应用科技大学等不同类型的学校。如柏林电子工业综合学校（Energie fuer Bildung e. V）就属于专业高级中学，该校主要招收实科中学（red school）毕业后需要接受职业教育的学生。学生上该校之前必须通过劳动局的职业介绍中心介绍，或自己先与企业签订培训合同，然后由企业送来该校接受职业教育。技师学院学生从专业高级中学或文理中学（gym nasium）毕业后，如想继续深造，可以先工作半年后报考应用科技大学（FH），也可以至少工作一年后进入技师学院等的高等专科职业学校学习。FH对新生的入学要求是至少要接受过12年的初等和中等教育，从入学资格来说，这一要求虽比普通大学（Universitat）稍微低些，但进入FH学习的新生也有近一半（45%）是在文理中学毕业，并在入学前参加过半年以上的实习（Praktikum）。另外，还有55%的新生是接受过至少2年的职业教育（Berufsausbildung）的专业高中毕业生。FH的学生年龄一般比Universitat的新生年龄大些，学习能力、实践能力也更强。由此可见，德国职教生源大多经历过社会锻炼，有一定的社会经验和实践能力，年龄稍大，带有明确的学习目的。而我国职教生源主要来自中、高考失败的学生，他们大多文化基础较差，学习态度不端正，年龄较小，由学校到学校，由家庭支撑至学业完成，缺乏社会实践经验，缺少明确的目的性，学习的主动性不能与国外相提并论。

语文教育侧重的差距国外的语文教育模式基本上可以分为三类，即以英国为代表的西方古典模式、以美国为代表的西方现代模式及以日本为代表的东西方混合模式。后者既有学习和吸收西方语文教育经验的一面，又有坚持本民族语文教育特色的一面，最为成功。仅在处理语言知识与语言运用能力的关系问题上，20世纪70年代，日本新的国语教学大纲提出了“一事项”(语言)、“两领域”(表达和理解)的教学结构。前者着眼于教授语言规律和语法规则，后者着眼于提高实际运用语言的能力。一方面，强调提高学生实际运用语言的能力，另一方面，在阅读内容上安排了许多文学性的文章，凸显了二者兼顾的语文教育理念。日本的语文教育还有一个与众不同的特点，即除了日语的教学之外，还有汉字、汉语的教学。日本把系统的语言知识、语文能力训练与文学教育结合起来，既代表着语文教育发展的趋势，也符合语文教育的发展规律。我国职教语文教育常常兼容失衡，很多学校视语文教育为“鸡肋”或“累赘”，将其置于可有可无的边缘境地。而且，在处理语言知识与语言运用能力的关系问题上，认为只要具备一定的语言运用能力，甚至只要求会写“求职信”即可，这种环境下的教育效果可想而知。爱因斯坦曾经说过：“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”梁思成先生1948年在清华大学演讲时也说过：我们要走出“半个人”的时代。所以，我国高职院校应改变只注重技能训练的技术教育，而转向人的全面发展的教育。也只有这样，高职院校才可能有广阔的发展前景。

语文评价差距考试是国内外语文教学过程中的一个共同环节，却存在一定差异。以英法两国为例，英国语文考试从内容上看，基本取消了语法知识方面的考试，增加了文学修养和整体语文能力方面的分量；从形式上看，既有笔试，也有口试，把终结性考试与平时大量的作文练习结合起来，考试已经变成了实实在在的考评。而且，考试在考评中所占的比重也大大下降，把听、说、读、写的要求具体分为10级，作为衡量学生达到某种水平的标志，使语文考评办法更为科学化和规范化。法国也采取了笔试与口试相结合的办法。笔试题目是三个(学生任选其一)：分析辩论性文章、文学评论以及写一篇以文学为主题的论文。口试分两部分：一是先朗读一段短文，然后，有步骤地对短文进行分析，指出文章的特点和意义；二是与主考交谈，主要考查考生的知识面以及与人进行对话交流的能力。从上述两个国家的语文考试现状来看，淡化语文知识性考查，强化听、说、读、写的语文实践能力的考核是国外语文考试的基本趋势。与此相反，国内高职院校则较重语文知识的考查，轻语文能力的评价，考试成绩是考评过程中的重头戏，是评价学生的学与教师的教的决定性砝码，这也是值得我们重视的问题。

（二）实施教学评价的困惑

高职院校语文教学评价基本上局限于两个环节：课堂教学、学业成绩。这两个环节分别体现教师的能力和教学效果，学生学的过程和学习成绩。单就课堂教学而言，教师普遍存在重预设效果、轻课堂生成的现象，以至于部分教师产生“什么样的课才算课”、“现在该怎样上课”的困惑。如有的公开课，教师讲课如行云流水，教学环节天衣无缝，有些细节的处理独具匠心，现代化教学手段被充分使用，学生发言积极踊跃。大家认为这应是一堂好课，可是有的人却认为，课堂上学生一直被教师牵着鼻子走，没有属于自己的思考时间，认为课堂的活跃气氛只是一种以教师为中心的假象。所以，令许多教师不知该如何评价课堂教学。把学期考试为主体的测评成绩当作标志教师和学生优劣的参数，显然同样底气不足。因为其中的影响因素很多，班级语文学时少、生源质量不高、“走马观花式”的评价结论等影响因素都值得商榷。

（三）提升学生语文素养的困惑

诚然，很多人赞同应该提高学生语文素养。什么是语文素养？通过哪些渠道来提高学生的语文素养？需要多长时间达到什么目标可以称为提升了学生素养？如何来测评语文素养的高低？这些学校或国家没有明确的可行性参据。正如社会提倡素质教育，多数家长认为，素质教育就是琴棋书画等能力的广泛教育，提高孩子素质需要通过各类兴趣班的补充培养，于是呈现出孩子们在各类兴趣班疲于奔波的景象，但这到底是减负，还是增负？是提高素质，还是束缚潜力？同样说法不一。

语文教育的前瞻

（一）构建适应学生职业需要的语文能力体系

高职院校语文教育既要为专业学习服务，又要有自身达到的目标，应紧贴时代步伐，突出四个方面的能力:(1)书写能力。传统语文强调书写规范和书法技巧，但电脑出现后，这方面的知识就备受忽略。实际上，电脑书写不能完全代替手工书写。高职学生如果错别字连篇，字又极难看，不仅影响表达效果，也有损自身形象。(2)口头表达能力。随着人们交际活动的增加和交际面的扩大，如何在交际中表达自己的意见和思想，如何在交流中让别人听从自己的意见，都与口头表达有关。所以，培养学生的口才，提高学生思维能力是一个很重要的方面。(3)文字处理能力。这是高职学生必须具备的基本能力之一。文字处理包括信息获取、信息分析、信息反馈三个部分。它包括通过采访、阅读或其他途径收集自己需要的信息，根据这些信息整理成供自己或别人参考的文章，必要时通过恰当的途径把资料汇编向社会反馈三方面。(4)其他能力。教会学生如何做人是高职语文教学的一个重要任务。在语文教学中，如何帮助学生形成正确的分析判断能力；如何看待社会中的各种现象(尤其是不公正现象)，形成正确的结论；如何培养学生高尚道德情操，形成健康的心理状态，都与语文教学密切相关。

（二）构建适应职业院校语文教育的评价体系

从国际视野看，如何在教学中开发、应用评价工具，充分发挥评价促进学生学习、改进教师教学、提高全民族素质的重要作用，已成为世界各国致力研究的课题。综合国内外语文教育评价领域中的相关研究情况，构建高职院校语文教育的评价体系，要注重评价的全面性、诊断性、发展性以及自我与多元化相结合等特点。

注重评价的全面性高职院校语文评价多停留在书本知识的掌握上显然不合时宜，全面性评价必将取而代之。全面性指语文教育评价必须反映语文教育、教学活动的全部信息，强调评价的整体性情境，旨在把诊断性评价、形成性评价及终结性评价有机地融合为一个整体。在一定的时域内，结合上述三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生素质教育的全过程，把握素质教育和全体学生素质发展的整体状况。如英国中学语文的会考课程十分重视照顾不同能力学生的需要，在一个考试内设置两个等级课程，且十分重视学生的日常表现，考试内容重视对学生整体语文能力的评估，包括阅读和写作以及说话和聆听，其比重各占20%。

注重评价的形成性有关测试的研究显示，掌握学习和使用语言的过程比“抓住”死板的“成品”——考试成绩更重要。语文教学和测试更重视其中的过程，因此，学习和测试应合为一体，测试会被连续的形成性评估所取代，不以测定某一时刻的水平为目的，而以测出动态的进步为宗旨。测试反馈不应是静态的位置，而应是动态的“流轨”。

注重自我评价与多元评价相结合教育评价具有反馈作用，其主要的功能是让受教育者从评价中获得对自己的学习方法、技能、成绩的认识，学会自我评价，这能更好地修正自我学习计划，改变学习方法，提高后续学习的效率。如香港特区政府教育署正在研制一套适合各学习阶段的网上语文测试工具。该套测试工具除了供教师评估学生学习成效之用外，还可以让学生自行测试，自我评估；同时也让评价多元化。评价多元化主要包括评价内容的多元化、评价主题的多元化以及评价方法手段的多元化。既体现共性，更关心学生的个性；既关心结果，更关心过程，从各个角度采用不同的方法对教学过程进行评价。我国台湾地区就评量方式指出：除纸笔测验外，可由教师配合教学，采用多元评量方式，兼顾认知、情意与技能等方面自行设计。也可采用档案评量，将学生之学习态度、学习活动、指定作业及相关作品加以记录，整理为个人档案，作为评量参考，列入评量标准。

注重评价的发展性高职院校是不断发展的，学生是不断变化的，教育评价的意义应在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价为学生确定个性化的发展性目标，它不断收集学生发展中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。

（三）构建具有学校特点的语文课程体系

开设选修课程高职院校培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要，全面发展的高等技术应用型人才。从专业设置到课程体系、教学内容、方法、手段的改革与创新，都必须以市场（就业）为导向，服务于专业，发展应用性教育。作为文化基础课的语文教育，也理所应当地要考虑学生将来的就业需要与专业发展。以徐州技师学院为例，该校共有5个系（数控、机电、信息、建筑、商贸工程系），针对这一特点，应结合5个系的主要专业类型，将美育、书法、写作等领域的文化基础课程与各系、专业关涉的实用应用文、文秘写作、自然科技文献选读、中国文化概论、中国传统习俗、普通话、口才学、影视鉴赏等列入选修课。如《应用写作》，为财会、文秘等专业服务；《自然科技文献选读》，主要为理工类专业学生扩展视野；而《中国文化概论》、《中国传统习俗》、《普通话》、《职业口才学》等课程，则为旅游类、财经类、工艺美术类、市场营销类专业学生准备了充足的专业基础材料；《影视鉴赏》旨在帮助学生对中外文化界、媒体、时尚等有所了解，从而具备作为当代人的生活修养。并且提出了“多证”技能培养的目标，要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书。即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作涉及的技术和基本技能。帮助学生取得专业必备的技能等级证书。如，通过《普通话》，获取“普通话水平等级证书”；通过《文秘写作》，获得“秘书资格证书”；通过《大学语文》、《应用写作》，可帮助学生考取“汉语运用等级水平证书”等。该校的文化基础部、语文教研室要在学院教务处指导下，对传统单一的基础课语文进行系列的整合与创新，形成服务于市场、服务于专业的语文新格局：中职、高职一年级为基础语文；高职二年级和部分中职二年级，结合各专业需要分别开设《职业口才》、《应用写作》、《普通话》、《旅游文学》、《美学基础》等课程。课外教学以文学社、书法协会、朗诵会、演讲比赛及普通话专题讲座等多种形式，与团委、学生会、学生管理部门等合作，每学期在5个系内分别开展活动。

建设隐性课程马克思曾经说过，人创造环境，同样环境也创造人。语文素质的养成是一个潜移默化的过程，要重视隐性课程的作用。隐性课程是相对于正规课程而言的，它包括两个方面：（1）完善校园文化建设，创设良好的人文环境。主要做好以下工作：一是学校加大经费投入，更新、增加教学设施和图书资料，加强校园自然景观和人文景观设施的建设。二是以各种讲座的形式，开展选修课、文化艺术节、各类竞赛，吸引学生主动参与，营造生动、健康的校园氛围，培养学生的创造能力、组织能力及协调能力。同时，建立校刊、广播站，鼓励学生社团的发展，让学生通过参加社团的活动，锻炼自我管理能力，同时，发挥学生的主体作用，感受人文和科学教育。三是充分利用网络资源，加强语文教育，链接扩展课堂的不足。在利用网络资源的同时，要求语文教育工作者正确引导，以免学生进入误区。（2）开展社会实践活动。开展社会实践活动，可以拓展语文教育的空间，深化课堂教学。这种来自现实社会实践的语文教育比在学校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有机地将感性教育与理性教育结合起来。因此，学校应当充分利用寒暑假，结合专业学习，有计划地组织学生进行社会调研、深入企业实习，使学生在实践中了解国情、认识社会、改造自我，促进自身健康发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。现在欧美流行的社区教育就鼓励学生积极走向社会，强调教育与社区之间的开放、参与、互动，这点是值得我国高职院校学习的。

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[4]俞兴明.德国职业教育之我见[J].苏州市职业大学学报，2005，（5）.

G712

A

1672-5727（2010）02-0101-03

韩岩（1972—），女，江苏徐州人，教育学硕士，徐州技师学院建筑工程系讲师，研究方向为学科教学与语文。