财经英语学习者需求分析——以 M学院为例

马建俊

(湖南财政经济学院,湖南长沙 410205)

随着我国改革开放的深入和世界经济全球化的发展,我国急需有过硬的专业技能和较高外语水平、通晓某一专业或领域内的规则、具有国际视野的复合型人才。英语学习者不只是为了考试或单纯的爱好而学习英语,而是需要用英语来为自己将来的工作服务。通过需求分析,教师可以明确学生在财经英语学习过程中需要学习何种语言知识,同时结合学生自身对课程的期望,了解学生对课程的期望值,适时调整授课的内容。需求分析可以在课程开设之前进行,也可以在课程进行之中和课程结束之后进行。

一、国内外研究概述

1、国外研究概述

在外语教学领域,需求分析最初应用于专门用途英语(ESP)。在 20世纪 20年代的印度,文献中第一次出现需求分析的术语,这是由MichaelWest提出的,但到 70年代才得到关注,欧洲委员会 (Councilof Europe)努力倡导将它应用到 ESP领域,外语界从关注学习者的语言需求开始向关注学习者的学习需求转变,成为外语课程设计的重要组成部分和不可或缺的步骤[1]。由此出现了以Hutchinson和 Water为代表的一大批国外学者对目标需求和学习需求进行研究,同时提出了各种需求分析模型,如 Munby(1978)提出目标情景分析 (Target Situation Analysis,TSA)模型,即 “交际需求处理器”(Communication Needs Processor,CNP)[2];Allw right(1982)提出了目前情景分析模式 (Present Situation Analysis,PSA)[3];Hutchinson＆Water(1987)的分析模式[4];Dudley-Evans和 St.John(1998)的分析模型对课程生态情景进行辨析,同时取得了大量的实证研究成果[5];Brecht＆Rivers(2005)对美国马里兰州政府各部门外语 (除英语外)需求和使用现状进行的调查研究[6];在职业领域,Vandermeeren(2005)对德语在芬兰公司的需求情况进行了定量和定性的分析研究[7]。在外语教学领域,需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断[8],它使得语言课程与不同国家、不同水平以及不同目标群体学生的需求相适应成为可能[2]。

2、国内研究概述

陈冰冰、王欢 (2009)通过大量文献研究,认为我国外语需求分析研究总数少,研究成果未形成体系和影响力,整体发展目前还处于初级阶段。陈冰冰、王欢(2009)引用倪传斌、刘治 (2006)和辜向东 (2002)的研究结果后指出,外语需求的核心性首先应体现在外语政策的制定过程中,其次还体现在外语教学理论研究和外语教学过程两个方面。陈冰冰、王欢 (2009)认为我国对外语需求分析的核心性还没有在外语教学中得到相应的重视。此外,我国外语需求分析实证研究虽然已经起步,但研究工具和信息源仍较单一,外语需求分析研究的工具、内容及过程等方面均存在着不足之处,亟需进一步加以完善。而对大学英语需求分析研究,陈冰冰、王欢 (2009)在只发现 3项,其中也没有发现完整的需求分析研究范例[9]。安徽财经大学吴勇 (2009)在 《考试周刊》上发表了“财经类院校公共英语学习需求分析调查”一文,认为财经类的许多专业是“舶来专业”,应该大力发展 ESP(English for Specific Purposes)教学,同专业接轨,利用英语学习专业知识,对英语学习和专业学习都有利[10]。

3、评介

外语教学涉及面广,投入大,持续时间长,但效果常常不尽如人意,“费时耗力”,其根本原因是教学与需求脱节。财经英语作为财经类院校专门用途英语,含有多门与财经专业有关的专业英语,如财务会计英语、金融英语、旅游英语、广告英语等财经行业英语。每一门课程授课时间有限,对学生需求进行分析成为有效教学的必要手段。需求分析是 ESP教学的核心,也是区别于传统英语教学模式的主要特征。很多从事 ESP教学的教师在进行ESP教学时,都会进行不同程度的需求分析。但是,在具体的分析过程中,往往会只重视对专业领域的需求而忽视对学生需求的分析。

二、研究方法

1、调查对象

调查对象为 M学院选修财务会计英语的 2008级学生191人,学生年龄在 18至 20岁之间。会计系学生 164人,财经系、工商系、工程系、外语系的学生共 27人。

2、问卷材料

该研究所用的问卷材料是 Likert五点量表问卷调查表,Likert式五点量表为：1=完全不同,2=不同意,3=没有明确答案,4=比较同意,5=同意。问卷采用五级计分法：按 1、2、3、4、 5计分。问卷由 20个问题组成(见附录 1),针对 “你为什么选修财务会计英语?”这个问题,有 20个问题答案供选择,其中内在动机 10个,外在动机 10个。

3、调查过程

该问卷是在 2009年下期 2008级财务会计英语课考查时进行的,要求学生做完试卷后马上做问卷调查,调查问卷与考查试卷分开上交。问卷调查是自愿的,不用写名字以便保密,问卷回收没有时间限制,问卷发放 191份,收回 190份,1份回答不合要求,有效问卷 189份,其中男性 28份,女性 161份。问卷用PASW Statistics(SPSS 18)统计软件进行分析。

三、研究结果

1、效度检验

用 SPSS 18检验信度,189份问卷样本有效,Cronbanch alpha信度系数为 alpha=0.822,说明数据的一致性是可接受的,试题间相互关联程度较高,具有使用的教育价值,具体见 Table1和 Table2。

Table1 Reliability Statistics

Table2 Case Processing Summary

2、均值 (mean)和标准差 (standard deviation)

Table 3 Item Statistics

3、高分组和低分组

在Table3中按 “均值” (mean)大小从高到低的降序方式排序,排在前 5名的为高分组,后 5名的为低分组,结果如下：高分组 (H ighest agreement)是：问卷项(12) “英语是很重要的一门语言”排第一,均值为4.619;问卷项 (10) “为了提高个人的素质”排第二,均值为 4.4815;问卷项 (16)“为了获得新的知识”排第三,均值为 4.4339、问卷项 (14) “社会的需要”排第四,均值为 4.3016、问卷项 (9) “为了以后可以找一份好工作”排第五,均值为 4.2963。低分组 (Lest agreement)是：问卷项 (8) “为了出国”最低分,均值为2.7566;问卷项 (19)“我是学生,所以我必须去上课”倒数第二,均值为 3.0741;问卷项 (20)“为了考会计英语证书”据倒数第三,均值为 3.2011;问卷项 (18)“我的英语成绩好,所以更乐意学英语”为倒数第四,均值为 3.3968;问卷项 (11)“为了通过期末考试”为倒数第五,均值为 3.4392。

从数据离散程度来看,高分组的标准方差(Std.Deviation)在 0.78015-0.98771之间波动,而低分组的标准方差波动范围在 1.06501-1.29023之间,说明低分组的数据离散程度明显大于高分组的离散程度。

4、性别差异

Table4 性别变量统计

四、讨论

从 Table3可以看出,样本中学生选修财务会计英语的动机是积极向上的,以内部动机为主。数据标准差(Std.Deviation)在 0.78015～1.29023之间波动,说明数据离散状态程度不大。问题 (12)“英语是很重要的一门语言”均值最高,达到 4.619,说明其重要性得到同学们的普遍认同。问题 (10) “为了提高个人素质”、问题(16)“为了获得新的知识”均值也很高,分别据第二和第三位。其次是工具性动机,问题 (14)“社会需要”均值为 4.3016,排在第四,问题 (9)“为了以后可以找一份好工作” (均值 =4.2963),排在第五位。由于今年来社会和企业对英语人才的需求,尤其是对即懂专业又懂外语的人才需求不断增加,掌握好英语、尤其是专业英语对学生在竞争日益激烈的就业市场上占据有利地位是十分重要的。其它均值在 4以上的还有问题 (1) “我对英语感兴趣”(均值=4.2804),问题 (17)“会计英语有助于提高会计专业学习”(均值=4.216),问题 (2)“我对会计专业感兴趣”(均值=4.1323),问题 (13)“为通过将来的一些考试做准备 (如研究生入学考试) (均值 =4.0053)。这些选项说明选修财务会计英语的学生大部分是对英语感兴趣的同学,同时她 (他)们认为会计英语有助于提高会计专业学习。由于大部分学生是会计专业的学生,其它系学生选修财务会计英语也是出于对会计专业感兴趣。为通过将来的一些考试做准备 (如研究生入学考试)也得到很多同学的认同。

对于财经院校的学生来说,由于出国的机会比较少,问题 (8)“为了出国”(均值=2.7566)几乎是否定的回答。作为消极应付式的学习动机也得到了否定回答,问题(19)“我是学生,所以我必须去上课”均值为 3.0741,均值位于倒数第二。由于会计英语证书考试没有在我们学院宣传和推广,学生对考会计英语证书不了解,因此问题(20)“为了考会计英语证书”均值为 3.2011,位居倒数第三。

从 Tab le4可以看出,女生对量表第 (2)题 “我对会计专业感兴趣”的均值明显高于男生,说明女生对会计专业的兴趣高于男生;而男生对量表第 (4)题 “我对英语国家的文化感兴趣”的均值高于女生。女生对量表第(13)题 “为通过将来的一些考试做准备”高于男生;男生对量表第 (15)题 “学英语是很快乐的一种事情”和量表第 (19)题 “我是学生,所以我必须去上课”高于女生,这里似乎有些矛盾,可能的解释是男生的样本明显少于女生,选修财务会计英语的学生更多是出于自己的兴趣和对学习的责任。

五、结论

研究中由于样本比较少,研究的变量不多,而且仅就选修财务会计英语的学生选修动机进行了调查,不能全面反映学生对财经英语学习者的学习需求,只是从一个侧面反映了学生选修财务会计英语的动机现状,不一定有代表性,因此研究的局限性是明显的。尽管有这些局限,但研究结果完全可以证实财务会计英语课的开设可以满足学生学好英语的内在需求,这既是社会的需要、学生未来从事实际工作的需要、也是学生未来进一步深造的需要。大学多开设专门用途英语 (ESP)既可以促进专业学习,培养“专业 +英语”的复合性人才,又可以提升办学层次和品味,塑造自己的办学特色。因此,有必要大力加强财经各专业的专门用途英语的教学。同时,鼓励各种财经专门用途英语资格证书考试的宣传力度,让学生了解、熟习和参加财经专门用途英语的资格证书考试。

[1]陈冰冰.国外需求分析研究述评 [J].外语教学与研究,2009,41(2)：125-130.

[2]Munby,J..Communicative Syllabus Design[M].Cambridge：CUP,1978,74-79.

[3]Allwright,R.Perceiving and pursuing learner s needs[A].In M.Geddes＆G.Sturtridge(eds.).Individuali sation[C].Oxford：Modern English Publications,1982,24-31.

[4]Hutchinson,T.＆ A.Water.English for Specific Purposes—A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP,1987,59-62.

[5]Dudley-Evans,T.＆M.St John.Developments in English for Specific Purposes：A Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge：CUP,1998,125.

[6]Berwick,R.Needs assessment in language programming：From theory to practice[A].In R.Johnson(ed.).The Second Language Curriculum[C].Cambridge：CUP,1989,79-104.

[7]Vandermeeren,S.Foreign language need of business firms[A].In M.Long(ed.).Second Language Needs Analysis[C].Cambridge：CUP,2005,159-179.

[8]Long,M.Second Language Needs Analysis[M].Cambridge：CUP,2005,1.

[9]陈冰冰,王 欢.国内外语需求分析研究述评 [J].外语与外语教学,2009,(7)：18-28.

[10]吴 勇.财经类院校公共英语学习需求分析调查 [J].考试周刊,2009,23-25.