对听力教学策略的一些探索和尝试

陈君芬

听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。所以中学英语教学必须把听力教学放到首要的位置。作为英语教师，必须要探索符合教学规律的听力教学策略和途径，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥应有的作用，使学生的英语能力真正达到听说领先。怎样才能进行有效的听力教学呢？笔者在此谈谈实践中本人对听力教学策略的一些探索和尝试。

一、创设良好学习氛围，培养学生积极的心理状态

听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们：当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。因此，在日常教学中培养学生积极的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就尤为重要。所以，在设计课程时，要遵循先简单，逐步复杂的规律。这样学生听懂的机会就多，就能尝到成功感，从而会不断相信自己，觉得自己有能力，畏难情绪就少了。他们情绪稳定了，自信心提高了，接着就会挑战自我，想法设法地让自己成功，这就会促使他们集中精力去听。老师也要适时地不断鼓励学生，表扬学生的点滴进步，学生得到了老师的赏识和认可，信心会倍增，学习会更积极，会主动配合老师的教学，听力理解的能力也会得到提高。

二、抓好常规教学，强化语言基础训练

首先，加强对听力理解影响较大的语音知识的讲解和训练。语音是转递信息的关键, 而听力训练的目的正是要获取正确的信息。因此, 在学生进校初期加强语音训练是很必要的。此阶段, 可结合相关的训练巩固或纠正音标的发音。教师在课堂上要有意识地传授语句重音、节奏、音变、连读、语调等知识。要加强学生对连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练，因为语音未掌握就不能听懂、读出, 更不能用英语交流。

其次，激励学生多朗读，多背诵，积累词汇，培养学生正确的语感。语感是一种难以名状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。朗读对培养学生的语感很有作用。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数边，自然上口，久远不忘。”另外突破英语语感的诀窍是背诵。在通过日常教学中的多朗读，多背诵中，让学生不断积累英语词汇和知识。只有学生有了一定的积累以后，他们对英语的语感就会增强，对听力材料里的内容，就能站得高，看得远，一览众山小了。就不会再觉得英语是噪音，且会觉得其是悦耳动听的、有内容的。就乐于去听，乐于去学了。

三、培养学生的听力技巧

在听力教学中传授给学生一定的听力技巧是一项重要而有意义的工作，学生掌握了听力技巧，才会达到“事半功倍”的效果。常见的技巧大致有：对内容情节的预估，对上下文没有听清楚的内容进行猜测，推断说话人的语气态度，找出材料中关于where/who/why/how等信息，快速笔记、对答案的预测等。在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练是提高学生听力技能最有效的帮助。另外，可以教会学生注意捕捉关键词、句。学生在听录音时，不可能听懂每个词，重要的是区分好主要信息和次要信息，抓住关键词、句，弄清说话人的意图和态度语调，从而有效提高学生的听力水平。

四、模仿实践与听说结合促进听力教学最优化

没有一种语言技巧是孤立存在的。在口语中, 听与说相互依存,相互影响,相互补充,对一种技能的掌握有利于另一种技能的发展。所以教师要尽量用英语教学，在备课时，要有意识的注意课堂用语。教师用英语上课，学生可以在非常自然的情况下，增加接触英语的机会，加强英语的听力训练。你会发现，一段时间下来，学生就能自如地运用一些课堂用语了。在介绍新词时，教师可采用描述性的语言来说明，让学生注意听并猜测其意，既激发兴趣，又训练了听力。如在介绍“giraffe”一词时，可以这样来描述，“It has a long neck. It lives on grass. Its neck has seven bones. It is very lovely and kind.”学生既掌握了单词，了解了长颈鹿的特性，又训练了听力，甚至还能在书写动物的作文中写上几句，可谓一举数得。

总之，听力训练作为中学英语教学中的一个重要环节，应该引起教师的足够重视。在教学过程中，教师要关注影响学生听力水平的因素，对症下药，从语音、词汇、理解能力抓起，精心地组织和指导学生进行系统的听力训练，让学生获取正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练和说、读、写活动有机结合起来，学生的听力水平一定能提高！